[揽瓜阁精读] 265. doll 实验

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echoooo3333

265 doll
1.        引出实验Toddler memory experiment  实验室一个model，外面一个real space
2.        Result：3岁行2不行
3.        实验fail告诉我们，小孩没理解model和real的关系：小孩how and when有这种思想：一个物品代表另一个（symbolic understanding）
4.        区分人与动物：创造和掌控symbolic。最重要的就是symbol minded。啥比发现3说的更吸引人的呢fascinating？
5.        第一类符号对象：Picture：双重representation【mentally体现这个物体+照片和照片所代表的物体的关系】
6.        接上文双重：很多anecdotes说明infants不理解dual（例子：捡起照片里的苹果。）研究起来很罕见，研究难，实际上挺简单的
7.        开始test了！-9M color picture尝试搞图片里的东西
8.        Beng与美国baby universal（意思是说，以前没见过照片这种东西的beng baby像美国孩子一样抓照片里的东西，所以这种现象很普遍）
9.        Conceptual而非perceptual上的。可以区分实物和照片【说明感知上可以区分】，但是不知道照片是什么，和照片里东西的differ【说明概念上无法区分】，即使如此也是highly similar的话（举例）。还有vedio。一定要resemble！（9M例子）
10.        -18M 开始问照片里东西的名字。Picture stand for it，而非只是similar to，referent
11.        Inhibitory control第一年，前额叶，控制他们直接和照片互动
12.        和picture呆多了，也会促进这种神经发展
13.        尽管如此，孩子明白Picture的原理也要花很多年。 4岁（爆米花例子）
14.        不只是照片让孩子困惑。（比如说坐到娃娃的玩具车例），scientific literature决定研究！

科科拖拉机

同意！               

Ak777

看一下！               

abc1654

看一下！               

Shell_liang

265.
P1
20年前我做了一个意想不到的实验。我研究了2岁和3岁小孩的记忆。在这实验里我搞了一个小的模型，还有一个一模一样的房间。先给小孩看模型玩具藏在哪，然后让小孩去真实的房间去找。我们想知道小孩能不能凭借记忆找到玩具。

P2 【结果】
3岁的小孩成功找出来。但是2岁的小孩居然失败了，他们不知道找哪，虽然他们记得小玩具在微型房间里藏在哪。

P3
他们无法把模型和真实房间之间建立联系，这表明他们不清楚这两者之间的关系。我意识到这个记忆研究可能也是一个象征符号理解研究，小孩子的失败也许能告诉我们儿童是如何以及何时获得理解一个物体能代表另一个的能力的。

P4
区分人类和其他生物的一个显著特征是我们能够创造的能力以及掌握各种象征符号的能力。这种能力能让我们一代代传递信息，产生文化，没有直接经验也能学习很多东西—举例，我们虽然没见过恐龙但是我们都知道它。因为象征符号太重要啦，所以它在人类发展中有很重要的位置。我认为更吸引人的人的是小孩是如何开始使用和理解象征对象，以及他们是如何掌握象征物体的。

P5
婴儿和小孩掌握的第一种象征对象是图片。对成年人来说似乎很简单，但我发现婴儿一开始认识图片也很费劲。问题是源于所有象征物体的二元性上：他们自己是真实的，但同时又代表了别的。因此要想理解它们，观看者必须完成二元性的理解：他必须在脑子里呈现这个东西，然后和它代表的东西建立联系。

P6
几年前我对一件趣事所吸引——婴儿并不能掌握图片的双重本质。我听说有小孩会把画的苹果捡起来或者把脚放进画的鞋子里。我同事和我决定开始研究调查，虽然我们假定这种行为很罕见，因此很难研究。但幸运的是我们错了。（意思是这种婴儿行为其实很普遍）

P7
我们开始用一种简单的方式测试婴儿理解图片的能力。我们给婴儿面前放了一本书，这本书里有非常逼真的图片。令人惊讶的是几乎每个孩子都会伸手去抓这些图。有时婴儿甚至想把这个图片上的东西扯下来。

P8
我们后来有机会去了解是否这种行为是普遍的（universal）。当时人类学家带了一些书和录影带去了遥远的Beng村庄。这地方的孩子坐在周围都是鸡和羊环绕的地方。但这地方的小孩几乎从没见过图片上的东西，也会用手去抓，就像美国的小孩那样。

P9
这种困惑似乎是观念而不是感觉。婴儿能感知到物体和图片都区别。
但他们不理解图片是什么以及区分它们所指的东西，所以会去尝试探索一下（后面举例）
但，只有在描绘实物上非常相似的时候这么做。
影视录像也是如此，P和她同事发现坐在电视机前9岁的小孩也会去抓这些屏幕前面的东西。但当这些东西和真实的东西不太像的时候，婴儿就不会去抓。

P10
到18个月，孩子会认识到图片仅仅代表真实东西。它们开始指出并且询问名字。在2004年M P做了个实验。两个研究者用简单的线条画了一个扫帚教18-24岁的小孩这个单词，他们能解释出来这个象征的图.

P11
我们认为对图片行为探索的减少是因为一些禁止的控制。在生命的第一年孩子就能逐步学会控制冲动。这种发展的变化也因为frntal cortex的改变而得到支持。这种控制力能让婴儿不直接去抓那些图片，而是仅仅的看，像成年人那样。

P12
对图片的经验也在发展中扮演了重要角色。在一个图片丰富的社会，大多数孩子每天会看很多图，孩子也能了解图片和真实物体的区别，它们也开始欣赏图片。

P13
然而仍然需要很多年才能完全了解图片。（举例）J和他同事发现，直到4岁很多孩子还会认为把装满爆米花的碗这个图片倒过来，爆米花还会掉下去。

P14
对小孩子来说图片也不是唯一的让他们感到困惑的象征物。很多年来我同事和我都观察到，小孩会来实验室想坐在非常小的模型椅上。在家U和R也观察到他们的女儿也想躺在布娃娃的床上或者进入到玩具车里。因为对这些行为很感兴趣，我们决定研究它们。

皮皮芃

看一下！               

花花嘛嘛

265 doll实验
文章主旨：讲述婴儿是怎样理解符号和实物的关系
整体结构：讲述一个实验——开始实验研究：不同的阶段——图片并未唯一困惑
详细内容：
P1-P4：20年前一个实验，结果意料不到，但是富有成果。
-        实验对象：2岁半的孩子和3岁孩子
-        实验环境：实验室里创造一个小型的卧室
-        实验过程：在实验卧室里放了小史努比，让孩子观察放在了哪里，让孩子们回到自己的卧室里，凭借记忆去找大史努比
-        实验结果：3岁孩子能够找到，但是2岁半孩子找不到——尽管他们记得实验室里放在哪里，但是在真实卧室里找不到
-        结果原因：2岁半孩子不理解模型和卧室的关系，无法用模型去建立卧室的参考物
-        实验启发：象征性理解的研究，如何及什么时候较小的孩子开始理解一个物体能够代表另一个；
-        象征性理解的意义：1）使得人类区别于别的生物；2）信息传递给下一代，文化传播；3）符号思维对人类发展的影响
P5-P13：孩子是怎样开始使用和明白象征物体，怎样开始掌握生活中普遍存在的象征符号
1）        第一阶段：图片
-        原来观点：需要理解双重代表（物体本身和它所代表的）——婴儿一开始混乱
-        后来观点：婴儿不理解图片的双重本质
实验：在9个月的婴儿面前放非常真实的图片，每个孩子都会伸手去感受，去撕，去拍，去抓等；这种行为是普遍的
-        原因：这种困惑是概念性的，并非感知性的，婴儿知道图片和实物的区别：1）在图片和实物中选择，婴儿选择实物；但他们不完全理解图片是什么是图片和实物和图片的区别，所以他们去探索。2）图片很像的时候才会困惑，图片不像的时候不会去探索
2）        第二阶段：18个月，婴儿开始理解图片不是实物，理解图片是参考物的象征物
o        不能操控实物，但是他们指向图片，说出名字，或者问别人名字
o        看到没有见过实物的图片，别人告诉名字，婴儿知道是指实物
o        人为探索减少的原因是1）抑制性控制能力的发展；2）跟照片接触的经验丰富
3）        第三阶段：需要很多年才能理解图片的本质
四岁孩子担心爆米花碗图片翻转
P14： 对很小的孩子来说，图片并非是符号困惑的唯一来源，我们决定研究行为
-        小孩子走进实验室想坐在迷你凳子上
-        U 和R的女儿们试着躺在玩偶床上

T7willG700

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