[揽瓜阁精读] 265. doll 实验

feijinbufeijin

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265 doll 实验
第一段：大概二十年前我有过一个完美的时刻，当研究发生了出乎意料但有丰富成果的转折。我已经研究过幼儿记忆以及开始关于两岁半和三岁儿童的实验。在这个项目，我设立了一个小规模的房间，属于我实验室的一部分。空间被装修得像一个标准的客厅，有...东西。这个微型物体做到尽可能地像素。在实验中，一个小孩子看到我们将微型玩具藏起来。我们鼓励这个孩子找到这个玩具。我们好奇孩子是否会用他们的记忆力探索在哪找到玩具
第二段：实验结果是三岁孩子成功找到，但是两岁半地却都失败了；
第三段：不成功地得出类比表明了他们没有将模型和房间联系起来。我很快意识到我的记忆力实验可能可以告诉我们如何以及何时年轻人获得理解某样物体代表另一样地能力
第四段：人类和其他物种最显著的区别就是我们可以创造和操纵大范围象征性代表的能力。这种能力让我们可以一代代传递信息，让文化成为可能性，以及可以学习很多尽管没有直接的体验。引出没有什么比探索小孩子什么时候开始使用以及理解象征性物体以及他们是如何掌握一些在现代生活中普遍存在的标志性物体更有意思的
第五段：尽管如此，这也花费了几年才让图片的属性被完全理解。比如直到四岁，很多小孩子才能理解翻转照片，不会导致照片里的爆米花从碗里倒出来
第六段：对于幼童而言照片不是唯一标志混淆的来源。很多年来，我的同事学生和我看到幼童进到实验室然后试图坐在模型的小姨子上。在家里也同样观察到类似情况，所以我们被这些显著的行为吸引，这些行为在科学期刊上也没有记载，我们决定学习他们。
第七段：困惑似乎是概念上的不是感知上的. 婴儿可以完美的感知到实物和照片的区别。当给两个选项的时候，婴儿可以选择到真实的东西。但他们并没有完全理解什么是照片以及如何分别画出来的东西，所以他们会探索，有些会靠过去把他们的嘴唇放在照片的瓶子。但是当画的物体和实际物体高度相似。他们会出现同样的困惑。P和她的同事发现九个月坐在电视机显示屏前的孩子会伸出手想要通过屏幕抓住。但是当物体和真实的不那么相似，他们也很少会去探索；
第八段：到了十八个月，婴儿已经可以知道照片代表真实的实物了，不再是操控画的物体，他们会指出并且说出他们的名字或者向别人问它的名字。在2004年MAP提供了一个很好的例子。两个研究人员用简单的线来教18&24个月大孩子物体的词。大部分孩子假设出词指的是物体本身，而不是照片里的。他们可以“翻译照片”，不仅仅是相似，而是推理依据。
第九段：关于人为探索照片的减少的因素我们认为是抑制力的发展。在生命的第一年，小孩子关于抑制冲动的能力逐渐增长。这个总体的发展是因为前额叶发展。
第十段：这种发展也需要有照片的体验。
第十段：第一个象征性物体以及幼儿掌握的是图片，我和我的同时发现婴儿一开始觉得照片很复杂。这个问题可能源于照片的二元性，为了理解这个，观看者必须达到二元理解。
第十二段：几年前，我被一个关于婴儿不会理解二次元本质照片的理论吸引，我和我的同事决定研究这个相关的，尽管很难。
第十三段：我们开始测试关于婴儿对于照片的理解能力。我们放了一本含有高度真实性颜色的照片在九个月婴儿面前。让我们惊讶的是，在初始研究的每个孩子以及后续研究中的大部分孩子会伸手感受抓照片，有的甚至试图将他们从书里抓出来；
第十四段：我们有一个很独特的机会探索，关于一个农村的孩子坐在地上或者他们妈妈的腿上看到鸡和山羊到处走，他们从来没见过照片，但他们认为探索画出来的物体和美国宝宝一样。

Chris7777

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卷里个卷

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sandytw

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爆裂鼓手

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爆裂鼓手

（一）20年前作者的一次实验意外成功了，当时研究的是toddler memory，实验对象是2岁半-3岁孩子。作者建造了真实的房间，放了家具，布置地像标准的客厅。作者又做了一个小型的模拟房间，布置和大房间一样。实验中，孩子看作者把一个模拟标志物藏起来，是一个塑料玩具狗“小Snoopy”。然后让孩子去找大房间中相同地点的“大Snoopy”。想看孩子是否能通过记忆在大房间中找到玩具。
（二）三岁孩子做得很好，他们在观察模拟房间玩具摆放位置后，在真实房间可以顺利找到。但2岁半的孩子没法做到，让作者还有他们的父母很惊讶。即使他们记得小房间里的玩具在哪，进到大房间后也不知道该往哪里看。
（三）2岁半孩子的失败说明他们没有理解模型房间和真实房间的关系。作者意识到，记忆研究其实是象征性理解的研究。而他们的失败，说明小孩子是如何能够理解一个物体能代表另一个物体的。
（四）人与动物最不同的一点，就是人可以创造并操控许多不同的符号。这种能力让信息得以代代相传，创造文化的可能，用间接的方式学习大量知识。由于符号在几乎所有事情中都有重要作用，因此人类发展最重要的一环可能就是符号思维。作者认为没有什么比探究孩子如何开始运用并理解符号，以及如何精通当代生活的符号更重要的了。
（五）婴儿和孩子掌握的第一种符号是照片。成年人觉得它很简单，但我和同事发现孩子觉得很难。问题在于所有符号事物之间的内在二元性：符号既是一个真实的事物，又是一个象征。要懂得这个道理，观察者必须要理解两件事，必须又要认识事物本身，又要知道它和它所代表的事物之间的联系。
（六）几年前作者发现了前期有趣的结论，他们认为婴儿不懂照片的二元性。婴儿会试图拿起照片里的苹果，或者把脚放进照片里的鞋。作者认为这是罕见、难以研究的，而这是错的。
（七）作者用简单的方式测试婴儿对照片的理解。把一本有很多真实图片的书放在九个月婴儿前面。惊讶地发现，第一轮研究的每个孩子，以及随后研究的大部分孩子，都伸手触摸、感受照片。有时候甚至想要把照片里的东西抓出来。
（八）人类学家AG让我们带书和照相机去遥远的B村，可以研究这个现象的普遍性。B村的宝宝坐在地上或妈妈怀里，看鸡和羊走动，其他孩子和村民在附近玩耍，工作，说话。但是B村宝宝虽然没有见过照片，但和美国宝宝一样，伸手摸了照片里的东西。
（九）这种混淆似乎是观念性的，不是感知性的。婴儿能很好地区分物体和照片，会在这两个里面选出真实物体。但他们不理解照片是什么，以及实物和照片有什么区别，所以他们会去探索。但他们只在照片与实物高度相似时才会这么干。遇到视频是，混淆也会出现。P和G发现九个月的婴儿坐在电视前，会伸手摸屏幕。但是与实物不像的时候（比如线条画），婴儿很少去探索。
（十）到了18个月，婴儿开始意识到照片只是一个象征。他们不再抓着不放，而是指着它并说出合适什么，或者问别人这是什么。2004年，M和S举了很好的例子：他们拿了一张搅拌器的画来教18-24月的孩子这个单词，孩子们之前是没见过搅拌器的。大多数孩子认为这个单词指的是这个物体，而不只是画。他们解读了画的象征符号。
（十一）作者认为孩子们不再伸手摸照片的一个原因是抑制性控制的发展。出生后的几年中，孩子们逐渐能控制冲动，这主要是额叶皮层变化造成的。抑制性控制的提高或许能让孩子抑制摸照片的冲动。
（十二）另外一个原因是看照片看得多了。如今大部分孩子在家就会拍照，也会看摄影集。然而，理解照片的本质也要花上几年的时间。J和同时发现4岁之前的孩子认为，照片里的碗要是倒过来，里面的爆米花就会掉出来。
（十三）照片不是唯一一个引起孩子混淆的。这么多年以来，作者看着小孩进到实验室，尝试在微小模型椅子上坐下，对一切都很好奇。U和R在家里发现，他们的女儿尝试躺在娃娃的床上，尝试坐进玩具车。我们觉得这些现象很有趣，也没有人研究过，因此决定去研究。

吴桃子

mark

王鹤棣的狗

time：11,37
P1
20年前作者的研究有一个未预计的但丰硕的成果
- 制作了相同的两个room，一个mimic，一个big，希望两个不同年龄的孩子能在知道mimic room中snoopy doll位置的基础上，在big room找到相同位置的doll
P2
实验结果
- 三岁的孩子很成功
- 两岁半的孩子找不到
P3
作者未预计的研究成果
- 作者发现他的研究实际上是一种符号理解的研究，孩子是否有能力理解one object stands for another
P4
对人类符号解释能力的介绍
- 这样的能力使人们能够传递信息，创在文化，间接获取知识
- 引出下文，提出疑问：孩子怎样开始使用和理解符号的物体？他们如何掌握能力？
P5
孩子首先掌握的符号物体是pictures，但他们一开始会觉得很复杂perplexing，这种复杂来源于符号物体的二象性
P6
作者的进一步研究
- 作者和他的同事发现婴儿会与pictures中的物品互动
- 他们本来以为是rare的现象且很难研究，但并不是
P7
研究方式
- 将一本有颜色画的书放在孩子面前，他们发现基本所有的孩子都会感受，rub，拍，抓这些pictures
P8
作者尝试去研究其普遍性
- 在一个remote village也进行相同实验，现象相同
P9
对于现象的深层剖析
- 婴儿能够很好的区别objects和pictures，但他们并不能完全理解，所以他们尝试去explore
- video games也存在同种现象
P10
直到18个月，婴儿才开始理解pictures代表的是real things，并去了解name
P11
造成P10中转变的一个因素—抑制控制
- 随着孩子们长大，他们逐渐学会控制自己的冲动去与pictures直接接触，而是simply look，like大人
P12
另一个因素—对于pictures的经验
- 从经验当中学到pictures和objects有区别
P13
研究显示，要花很久时间才能将pictures的本质完全理解
P14
作者的下一步研究方向
- 作者还发现小孩还喜欢坐在小椅子上，这种现在没有在论文中被提及，他们打算研究

YannTse1111

P1-P3

-作者在他的实验室打造了了一个小型房间模型和一个等比放大的大房间，邀请了两岁半和三岁的小朋友做实验，当着他们的面在微缩房间里藏了一个小snoopy，研究看在大房间他们能不能在同样的位置找到snoopy

-三岁的小孩观察房间模型和snoopy摆放位置成功在大房间里找到了大snoopy

-但两岁半的小孩却失败了，尽管他们记得snoopy在小房间的位置，到了大房间却无从下手。

-失败的原因在于他们无法将模型和房间联系在一起。

-作者意识到了他的实验能够了解小孩子如何获得将物品联系在一起的能力。

P4：

-人于动物不同之处在于创造和使用工具。这种能力一代传递一代，人类即使没有直接经验也能学习到很多知识。

-人类能够通过象征想象。

-小孩子如何使用和理解象征物品，如何熟练控制

P5-P10

-小孩子第一类掌握的象征物品是图片，对于大人很简单，但小孩一开始很费解。

-观察者必须认得图片上的东西并知道代表什么。

-作者一开始以为小孩子不认得图片，他想研究这种行为是不是很难学。他的结论错了。

-他开始做实验研究九个月的婴儿是否能认识图片，他在一本书里放了一张照片，发现孩子都会产生反应。

-从来没有见过照片的beng baby产生了同样的反应。

-把图片和实物放一起婴儿们都会选择实物，但他们并不完全理解图片和实物的区别也会对图片产生反应，视频也一样，真实度越高反应越大。

-到了18个月大婴儿就能区分图片和实物了。

P11-14

-作者猜测能区分图片和实物的原因在于控制冲动，观察学习大人的行为。

-观察图片的经验也有影响，很多小孩每天看相册和绘本学习到了区分图片和实物。

-学习到这项能力也要花费好几年，许多四岁的小孩也仍然无法区分。

-图片不是唯一学习象征的途径，还有很多惊人发现激发作者去研究。