[揽瓜阁精读] 265. doll 实验

顾周i

P1: 提出现象，并解释
孩子和小朋友们都掌握的第一种符号标志是图片，（对比）对于成年人来说，没有什么图片是简单的，（转折）我们发现婴儿最初认为图片是复杂的➡️解释：这一问题来自所有符号标志本身的二元性——符号既能代表自己还能代表其他的东西➡️（目的：为了理解）观测员必须实现双重身份：他们代表他们个体，也代表了一种相关性（他和他所支持的东西）
【一个人既能代表自己（生物上），还可以代表相关的事物（相关性）】

P2:提出假设——但被打脸
好多年以前，我对一些逸闻趣事好奇，这些逸闻趣事讲的是婴儿不能读懂图片的双重属性。我听说一个宝宝，要么尝试捡起素描的苹果或者试鞋在一张有鞋子的图片上。我同事呢和我决定调查，尽管我们都假设这种行为很稀少吧，所以会研究起来很难，但是现实打脸了。

P3：第一次实验——和假设的结果一样【不能读懂图片的双重属性】
我们开始测试一些小宝宝，这些小宝宝已经可以读懂图片的基本含义了。我们整了一本书，书里包括了一些高度现实主义的彩色图片（就是极其仿真的图），给九个月大的小宝宝看。令我们意外的是，每一个实验中的小宝宝，不管第一次还是后面的绝大多数实验，都伸手去感受，拖拉扯拽这些图片。有的时候这些小宝宝会去抓这些画上的物体，好像要从画里揪出来一样。

P4：第二次——控制变量法实验——还是和假设的结果一样【不能读懂图片的双重属性】
咱有一个机会来看看这种反应有多普遍，当人类学家AGs拿了一些书还有影片去一个村。这村里的宝宝，能走的或者襁褓之中的，当小鸡仔和山羊闲散漫步，其他的小朋友和村里人在附近玩耍、交涉，欢声笑语。但是这村的小宝宝（之前从来没有看过图片），也和之前的美国宝宝一样想抓啊扯啊拽啊图片上物体。

P5:列举了两个实验背景（图片和影片）和实验结果
这种困惑似乎是概念性的而不是感知性的。宝宝们可以理解实物和图片的不同。如果有一个选择（给出实物和图片），宝宝们当然选择实物呀。但是他们不能完全理解图片的含义，也不能理解如何区分参考物和实物，所以他们要探索（拖拉扯拽）：（eg：靠着或指着）
他们只会在实物和参考物及其相似的时候这么做，并且是彩色图片。
同样的困惑也在影片中出现了。另一拨人发现九个月大的宝宝呀坐在电视机面前，会伸手去抓屏幕里的物体。但是当电视机里物体不那么像实物的时候，他们就不怎么会去探索。
【孩子们可以区分实物和参考物，但是只能区分一点点】

P6: 孩子们对图片的行为随着时间开始变化了（新的现象）
长到18个月，孩子们开始意识到，图片是代表实物的。而不是再去拖拉扯拽图片的物体了，他们会指着物体并且命名，或者问别人这玩意是啥。2004年，Ms提供了一个例子有关这个的发现。两个学者用了一个简单的画（扫帚）来教18个月和24个月大的娃认这个词，他们呢还都没见过扫帚呢（应该没有扫帚的定义），很多孩子就认为这个词指向物体本身，而不是图片上的东西。他们只能象征性的解释这个图片，而不是代表参考物或和参考物相似。

P7:解释新现象——为啥不拖拉扯拽了
我们认为有一个因素可以解释这种对图像探索行为的减少，这个因素就是抑制控制的发展
孩子们第一年（整整一年）都在慢慢发展克制冲动。前额皮层的转变支撑了这种发展的转变。
增加的抑制控制可能帮助孩子们限制他们想要和图片互动的冲动，由此进入到了新的阶段——像成年人一样看

P8:（递进解释）新现象——为啥不拖拉扯拽了
和图片打交道的这种经历在这种抑制控制的发展中发挥重要作用。在一个富有图片的社会，很多孩子会在日常中碰到家庭合影和图片书籍。➡️孩子们学会如何区分图片和实物，他们看图——只看，或者和别人交流，而不是行动（拖拉扯拽）

P9:一些实验例外——不是所有的孩子都不拖拉扯拽了
（让步）花了很多年才完全认识到图片的性质。JHFs发现：直到四岁，很多孩子还认为把图片里的爆米花倾倒会导致爆米花撒了一地
（还有很多孩子，直到四岁也没有发育抑制控制——不分真假，不分实物和图片）

P10:延伸内容——对图像认知的异常行为w
图片【不只是小孩子】困惑的象征来源，我们发现小朋友们走进实验室，尝试坐到比例模型的小椅子上的时候，所有人都惊了UR也曾在家里看到自己的女儿试图躺在洋娃娃的床上，或者钻进一辆微型玩具汽车。➡️科学文献中没有提到的异常的行为➡️我们被吸引，来研究它们

Kristan

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雨雪霜雷电

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DDivy

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Kristan

大约二十年前，我的研究有了出乎意料但富有成效的转折。我研究幼儿的记忆并且用一群三岁和两岁半的宝宝做实验。在实验中，我建造了一个小型的实验室一角的模型。真实的房间被布置得像客厅，有沙发，椅子和毯子。微缩得模型和原房间相似：用同样的形状和材料，覆盖了同样的织物，放在同样的位置。在实验中，我们在孩子观察时藏起来了一只叫史卢比的塑料玩具狗，并让孩子在真房间中找到藏在同样位置的狗。我们好奇孩子是否能通过记忆找到狗。三岁的孩子可以成功找到，当他们观察到玩具被藏在模型房间的沙发后面时，他们冲进真房间在真沙发后找到了大狗。但令我们和孩子父母吃惊的是，两岁半的孩子却失败了。他们开心的冲进真房间但却不知道去哪里找。即使他们记得小玩具藏在微缩房里的何处并且还可以在微缩房间中找到。
他们的失败表明他们无法理解真实房间和模型房间的关系。我才意识到我的研究是一项象征物理解的研究，孩子的失败可以告诉我们幼儿是何时怎样学会理解物体和其代表意义这项能力的。
人和动物的区别是人有能力去在创造和利用许多符号表示。这种能力使得我们可以向后代传递知识，使文明成为可能，没有直接经验却能学习知识。比如我们了解恐龙却从未见过。因为符号的基础去角色，没有什么符号思维更重要。我想还有什么比发现小孩怎么运用和理解符号，小孩子怎么样掌握现在社会象征物品更令人着迷的呢？
婴儿和小孩最先学习的符号物体就是图片。对成年人来说最简单不过了，但我和我的同时发现对婴儿来说很复杂。问题在象征物体固有的二元性上：他们是真实的物体，但也是某些物体的代表符号。要理解图片，观察者必须理解二元代表：她必须清楚这个物体，以及这个物体和它代表物之间的关系。
几年前，我被婴儿无法识别图片这种轶事迷住。我听说一个婴儿试图拿起图中的苹果，或者把脚放进图中的鞋子里。我的同事和我准备去调查，尽管我们都觉得这种事情很少见，但我们错了。
我们开始用一种简单的方式测试婴儿对图片的理解。我们在九个月大的孩子面前放了一本书，书里是非常逼真的彩色物品的图片。出乎我们意料的使，每一个孩子都试图抓住，轻拍，感受图片。有时，一些孩子甚至抓住图片好像要把图片上的东西拿出来。
A把我们的书和一些录像带带到了遥远的B村时，我们获得了一次绝佳的机会去验证这个结论的广泛性。B村的宝宝坐在地上或者妈妈的的怀里，周围的鸡和山羊在踱步，孩子和村民在玩耍工作，交流。B宝宝从未见过图片，做出了和以前实验中美国宝宝一样的行为。
这种困惑是概念性的，不是感知的。婴儿可以识别物品和图片的不同。给出这两个选择，婴儿会选择真实的那个。但他们不能完全理解图片，不能理解图片和图片描绘对象的区别，所以他们探索。一些会俯身，亲吻瓶子上乳头的图片。但他们只会在图片和实物高度相似时这么做。同样的混淆也在视频出现。P和她的通史发现一个坐在电视机旁边的宝宝会去抓屏幕上的物体，但放不那么逼真的线条图画时，宝宝就不抓了。
到了第18个月，宝宝开始明白图片只是代表物体。不再去抓图片，他们会指说出名字或者问这个物品的名字。2004年P和S为这种进步提供了范例。他们用扫帚的简单线条图来教18·24个月的宝宝这个他们从未见过的单词。大多数宝宝知道这个单词代表的是这个物体，而不只是这张图片。
抑制控制的发展是手动行为下降的一个因素。在一岁前，孩子逐渐可以抑制冲动。额叶皮层的发展支持了这种变化。增强的抑制行为帮助宝宝抑制直接接触的冲动，让他们像成年人一样只是看。
看图经历在发育中也有重要作用。在一个图片丰富的社会，孩子在日常中可以接触到家庭照片，图画书。从这种交流影响中，孩子学会理解图片和实物的不同，开始用沉思和交流的目的来理解图片，而不会开始行动。
然而，孩子需要好几年来理解图片的本质。H和他的同事发现，直到四岁，许多孩子还会认为把装满爆米花的碗的图片倒过来，画上的爆米花就会从碗中导出来。
图片不是小孩混淆的唯一途径。我和同时一直发现，小孩进入实验室试图坐在微缩房间的迷你椅子上，这令我们十分震惊。在家，U和R也观察到他们的女儿试图躺在洋娃娃的床上或者想进入玩具小轿车。我们被这些行为迷惑，想要去研究

Zzzelia

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楓羽_

265. Doll 實驗
現象-解釋-實驗1-實驗1控制變量-實驗2(新現象)-解釋新現象-延伸段落
P1：說明實驗的背景。將小玩偶放在小房間(模型)，讓兩歲半及三歲的小孩子去對應的大房間尋找大玩偶，看看小孩們能否利用他們的記憶找到玩偶。
P2：三歲的小孩子尋找很成功，但是兩歲半的孩子即便記得小玩偶藏在小房間的哪裡，也可以輕易的找到，但是他們沒有概念要從哪裡找。
P3：實驗的結果告訴我們如何及何時小孩會取得了解一個物體可以支持另一個的能力(連結能力)。
用他們知道的模型來推測實際的房間的失敗表示他們沒有將模型及房間進行連結。我了解我的記憶時間是印象理解，且較小小孩的失敗將告訴我們有些有趣的東西，關於如何及何時小孩會取得了解一個物體可以支持另一個的能力。
P4：說明人類形象化連結的能力，且作者想了解小孩開始使用及理解形象化的物體並使用這個能力。
我們創造及處理許多形象表現的能力最能辨識人類和其他物種。這個能力讓我們能從一代傳遞資料到另一代，讓文化成為可能，也讓我們在沒有直接經驗的情況下大量學習，就像是我們雖然都沒見過但都知道恐龍。因為基本角色的形象化發生在幾乎所有我們做的事情，可能沒有其他人類發展方面是比形成形象化思考重要。有甚麼其他東西比尋找小孩開始使用及理解形象化的物體並在生活中使用這個能力更重要呢？
P5：研究的問題之解決雙重表現方式
第一種形象化物體的類型是照片，問題是他們可能會認為是真實的。為了理解他們，觀察者必須有兩種表現方式：他們必須內心呈現物體也要連結這個物體和物體象徵的東西。
P6：
過去幾年我被一個嬰兒不能領會照片的兩種性質產生好奇了。我聽說有個嬰兒試圖撿起描繪的蘋果或是將腳穿進照片中的鞋子。我的同事和我決定去調查，即便我們認為這個行為是稀少的也因此對於研究是困難的，幸好，我們是錯的。
P7：九個月的嬰兒會認為照片是真的(無法理解兩種表現方式)
P8：進一步了解其他地區的嬰兒(確保這不是地區化的因素)。(無法理解兩種表現方式)
在其他地區的嬰兒看到美國小孩的影片之後也跟著探索描繪的物體，就像是美國嬰兒一樣。
P9：嬰兒可以明確分辨實體與照片，但不會推論。
嬰兒可以完美的好好分辨實體及照片的不同，若給他們兩個選擇，嬰兒會選擇真實的東西。但是他們不完全瞭解照片是甚麼和如何分辨描繪的東西(推論)，所以他們探索。然而，他們只又在描繪的東西與實體高度相似時才會這樣做，就像是影片一樣。但若描繪的東西與實際物品很不相似時，他們很少會去探索。
P10：進一步了解18個月的嬰兒的想法，開始有象徵的概念。
18個月的嬰兒開始領會照片很少表示真實的東西。除非操縱描繪的物體，他們會指他並命名或是詢問他的名字。兩個研究者用簡單的線條快速畫圖來教18個月和24個月大的嬰兒他們沒有見過實體的文字。大部分的小孩假設文字就是那個實體，而非圖畫。他們象徵性地解釋照片，就像是它象徵的指示對象，而非相似的。
P11：減少照片的自主探索原因可能是抑制控制的發展。(新現象解釋)
在生命的第一年，小孩開始增加抑制衝動的能力。這普遍發展的變化是被前端皮質的變化所支持的。增加抑制控制可能幫助嬰兒限制他們直接與照片交流的衝動，由此進入到新的階段，像成人一樣簡單觀看。
P12：說明照片經驗的重要。
有照片的經驗也是很重要的。在一個想像豐富的社會，大部分的小孩每天會面對家庭照片和相片本。在互動的過程中，小孩學習到照片是不同於實體，且他們開始欣賞圖像作為沉思和對話的目標，而非行動。
P13：例外
然而完整了解照片的性質需要多年，例如直到四歲，還有許多小孩會想到將裝滿爆米花的碗的照片翻過來可以描繪出爆米化掉出碗的畫面。
P14：延伸內容-除了圖片還有迷你實體令人困惑
照片不是唯一的對小孩的象徵困惑來源。多年來，我的同事和學生還有我看到小孩們走進實驗室並試圖坐在模型的小椅子上，我們都震驚了。UR也曾經觀察到他們的女兒試圖躺在洋娃娃的床上或是鑽進迷你玩具車裡。我們好奇這些沒有被科學期刊提及的印象深刻的行為，我們決定研究他們。

taylor_2008

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BonCC

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Zzzelia

265 doll实验
●        P1：20年前我的一次实验意外成功了，当时研究的是toddler memory，实验对象是2岁半-3岁孩子。我建造了真实的房间，放了家具，布置地像标准的客厅。我们又做了一个小型的模拟房间，布置和大房间一样。实验中，孩子看我们把一个模拟标志物藏起来，是一个塑料玩具狗“小Snoopy”。然后我们让孩子去找大房间中相同地点的“大Snoopy”。我们想看看孩子是否能通过记忆在大房间中找到玩具。
●        P2：三岁孩子做得很好，他们在观察模拟房间玩具摆放位置后，在真实房间可以顺利找到。但2岁半的孩子没法做到，让我还有他们的父母很惊讶。即使他们记得小房间里的玩具在哪，进到大房间后也不知道该往哪里看。
●        P3：2岁半孩子的失败说明他们没有理解模型房间和真实房间的关系。我意识到，我的记忆研究其实是象征性理解的研究。而他们的失败告诉我们小孩子是如何能够理解一个物体能代表另一个物体的。
●        P4：人与动物最不同的一点，就是我们可以创造并操控许多不同的符号。这种能力让信息得以代代相传，创造文化的可能，用间接的方式学习大量知识（比如我们从来没见过恐龙，但都有所了解）。由于符号在几乎所有事情中都有重要作用，因此人类发展最重要的一环可能就是符号思维。我认为没有什么比探究孩子如何开始运用并理解符号，以及如何精通当代生活的符号更重要的了。
●        P5：婴儿和孩子掌握的第一种符号是照片。成年人觉得它很简单，但我和同事发现孩子觉得很难。问题在于所有符号事物之间的内在二元性：符号既是一个真实的事物，又是一个象征。要懂得这个道理，观察者必须要理解两件事，必须又要认识事物本身，又要知道它和它所代表的事物之间的联系。
●        P6：几年前我发现了先人有趣的结论，他们认为婴儿不懂照片的二元性。我听说婴儿会试图拿起照片里的苹果，或者把脚放进照片里的鞋。我们认为这是罕见、难以研究的，而我们错了。
●        P7：我们用简单的方式测试婴儿对照片的理解。我们把一本有很多真实图片的书放在九个月婴儿前面。我们惊讶地发现，第一轮研究的每个孩子，以及随后研究的大部分孩子，都伸手触摸、感受照片。有时候甚至想要把照片里的东西抓出来。
●        P8：人类学家AG让我们带书和照相机去遥远的B村，我们可以研究这个现象的普遍性。B村的宝宝坐在地上或妈妈怀里，看鸡和羊走动，其他孩子和村民在附近玩耍，工作，说话。但是B村宝宝虽然没有见过照片，但和美国宝宝一样，伸手摸了照片里的东西。
●        P9：这种混淆似乎是观念性的，不是感知性的。婴儿能很好地区分物体和照片，会在这两个里面选出真实物体。但他们不理解照片是什么，以及实物和照片有什么区别，所以他们会去探索。但他们只在照片与实物高度相似时才会这么干。遇到视频是，混淆也会出现。P和G发现九个月的婴儿坐在电视前，会伸手摸屏幕。但是与实物不像的时候（比如线条画），婴儿很少去探索。
●        P10：到了18个月，婴儿开始意识到照片只是一个象征。他们不再抓着不放，而是指着它并说出合适什么，或者问别人这是什么。2004年，M和S举了很好的例子：他们拿了一张搅拌器的画来教18-24月的孩子这个单词，孩子们之前是没见过搅拌器的。大多数孩子认为这个单词指的是这个物体，而不只是画。他们解读了画的象征符号。
●        P11：我们认为孩子们不再伸手摸照片的一个原因是抑制性控制的发展。出生后的几年中，孩子们逐渐能控制冲动，这主要是额叶皮层变化造成的。抑制性控制的提高或许能让孩子抑制摸照片的冲动。
●        P12：另外一个原因是看照片看得多了。如今大部分孩子在家就会拍照，也会看摄影集。
●        P13： 然而，理解照片的本质也要花上几年的时间。J和同时发现4岁之前的孩子认为，照片里的碗要是倒过来，里面的爆米花就会掉出来。
●        P14：照片不是唯一一个引起孩子混淆的。这么多年以来，我看着小孩进到实验室，尝试在微小模型椅子上坐下，对一切都很好奇。U和R在家里发现，他们的女儿尝试躺在娃娃的床上，尝试坐进玩具车。我们觉得这些现象很有趣，也没有人研究过，因此决定去研究。