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标题: [揽瓜阁精读] 265. doll 实验 [打印本页]

作者: 小白斩鸡 时间: 2023-3-3 09:36
标题: [揽瓜阁精读] 265. doll 实验
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作者: 完美风暴 时间: 2023-3-3 09:55
Mark一下！

作者: Monniewang 时间: 2023-3-3 09:58
thx

作者: 楓羽_ 时间: 2023-3-3 10:00
看一下！

作者: DonkeyG 时间: 2023-3-3 10:07

P1 将研究2岁半和3岁小孩的记忆，先给小孩看完全相同房间布置的模型，把一个小狗玩具藏起来，让他们去实际房子里去找

P2 3岁小孩完全没问题，但2.5的小孩就有问题。

P3 他们没能把模型去和实际对上，作者发现这个记忆实验完全是象征研究，小孩如何学的能够理解一件物品代表另一件物品的能力。

P4 人类和其他动物不同就是我们能理解象征性的东西。所以我们能够传宗接代的学习很多东西。所以作者开始很想研究小孩如何开始理解这些的。

P5 小孩最先接熟悉的是照片。小孩一开始会认为照片很费解，这是双重的思维在里面，一方面图片就是图片，同时还代表着另一个物品。所以观察的人需要有这种双重的思维和理解图片和实物的关系。

P6 几年前，作者就经常听说小孩的奇闻轶事。小孩会想要去抓图片的苹果或者穿图片里的鞋子。然后开始研究他们，一开始觉得这种行为少可能挺难的，后面发现他们错了。

P7 作者就是测试图片里很真实的东西给9个月大的小孩看，所有小孩都会去抓感受这个图片，有些还会想要把这些东西抓取出来一样。

P8 后面作者还有机会看到人类学家再Beng这个地方做的实验，那里的小孩没见过图片，也会手动去探索那个画里的东西。

P9 所以这个困扰看起来是概念性的，不是观察上的。小孩能够很完美的看出实物和图片的区别。小孩会选择真的。但是不理解图片是什么和图片的区别，所以会去探索。他们也只会在图片上的东西看着非常真实的时候去做。对于video也一样，小孩也会想要去抓屏幕里的东西。如果不像，小孩不会去研究。

P10 18个月大的小孩就会开始了解图片就是图片，会指着图片叫那个名字。有实验在图片上画威士忌教18和24个月的小孩，大多数都会知道这个图片是指代了实物，而不是这个图片。

P11 作者认为的一个因素影响探究图片就是控制行为。小孩在第一年会慢慢能够控制冲动。前叶会变化。这种控制能力可以帮助小孩控制和图片的交互，让他们去看。

P12 而和图片的经验也是个因素。在现在社会，大多数小孩能接触到家庭照片，所以他们可以判断出区别。

P13 然而也需要花上几年才能了解图片的本质。直到4岁很多小孩认为把一个画着装爆米花的碗倒过来会让画着的爆米花洒出来。

P14 图片并不是唯一让小孩confuse的，作者看到很多小孩会想躺在模型椅子上，他的同时还发现女儿会想躺在自己玩偶的床上等。作者被这些行为激发很想去研究。

作者: XX829412 时间: 2023-3-3 10:26
同意！

作者: lucy宓 时间: 2023-3-3 10:32
看一下！

作者: zsf6221586 时间: 2023-3-3 10:36
Mark一下！

作者: echoooo3333 时间: 2023-3-3 11:12
thx

作者: lucy宓 时间: 2023-3-3 11:16
大约20年前，我经历了一些美妙的时刻，研究出现了意想不到但富有成效的转折。我一直在研究幼童的记忆，并在两岁半和三岁的孩子身上开始了一项新的实验。为了这个项目，我做了一个小尺寸的房间模型，它是我实验室的一部分。真实的空间布置得像一个标准的客厅，有一个软垫沙发，一把扶手椅，一个柜子，等等。微型物品尽量相似:形状和材质相同，覆盖着相同的面料，摆放在相同的位置。在这项研究中，一个孩子看到我们把一个微型玩具——我们称之为“小史努比”的塑料狗——藏在模型中，我们称之为“小史努比的房间”。然后，我们鼓励孩子去找“大史努比”，一个大版本的玩具”藏在他的大房间的同一个地方”。我们想知道，孩子们是否可以利用他们的记忆，在大房间里找到玩具的位置。
三岁的孩子们非常成功。在他们观察到小玩具被放在微型沙发后面后，他们跑进真正的房间，发现大玩具在真正的沙发后面。但令我和他们的父母惊讶的是，这两个两岁半的孩子失败得一塌糊涂。他们兴高采烈地跑进了大房间，但大多数人都不知道去哪里找，尽管他们记得小玩具藏在小房间里的什么地方，而且很容易就能找到。
他们没有利用他们对模型的了解来推断房间，这表明他们不理解模型和房间之间的关系。我很快意识到，我的记忆研究其实是一种符号理解的研究，年龄较小的孩子的失败可能告诉我们一些有趣的事情，即年轻人是如何以及何时获得理解一个物体可以代表另一个物体的能力的。
人类与其他生物最大的不同之处在于，我们有能力创造和操纵各种各样的符号表征。这种能力使我们能够将信息从一代传递到另一代，使文化成为可能，并在没有直接经验的情况下学习大量知识——尽管我们从未见过恐龙，但我们都知道恐龙。由于符号化在我们所做的几乎所有事情中都起着基本作用，也许在人类发展中，没有什么方面比变得具有符号意识更重要了。我想，还有什么比发现小孩子是如何开始使用和理解符号对象的，以及他们是如何掌握一些现代生活中无处不在的象征性物品更令人着迷的呢

这种困惑似乎是概念性的，而不是感性的。婴儿能很好地感知物体和图片之间的区别。如果在两者之间做出选择，婴儿会选择真正的东西。但他们还没有完全理解图片是什么，以及它们与被描绘的事物有什么不同，所以他们在探索:例如，有些人实际上弯下腰，把嘴唇放在瓶子照片中的乳头上。然而，只有当被描绘的物体与其所代表的物体高度相似时，它们才会这样做，比如在彩色照片中。Troseth发现，坐在电视显示器旁边的9个月大的婴儿会伸手去抓屏幕上移动的物体。但当物体与实物的相似度较低时——比如在线条画中——婴儿很少探索它们。
到18个月大的时候，婴儿已经开始理解图片仅仅代表了一个真实的东西。这一发展提供了一个很好的例子。两位研究人员用一个简单的打蛋器的线条图来教18个月和24个月大的婴儿他们以前从未见过的这个物体的单词。大多数孩子认为这个词指的是物体本身，而不仅仅是它的图片。他们象征性地解释了这幅画——它代表着，而不仅仅是与它的指代物相似。
我们认为导致手工探索图片的下降的一个因素是抑制控制的发展。在生命的最初几年里，孩子们抑制冲动的能力越来越强。这种普遍的发育变化是由额叶皮层的变化所支持的。增强抑制控制可能有助于婴儿抑制直接与图片互动的冲动，为他们像成年人一样简单地观看奠定基础。
对图片的经验也必须在这一发展中发挥作用。在一个图像丰富的社会，大多数孩子每天都会看到家庭照片和图画书。从这样的互动中，孩子们了解到图片和物体的区别，他们开始欣赏图像作为沉思和对话的目标，而不是行动。
图片并不是幼儿混淆符号的唯一来源。多年来，我的同事、学生和我看着蹒跚学步的孩子们来到实验室，试图坐在比例模型上的小椅子上——这让在场的所有人都大吃一惊。在家里，乌塔尔和罗森格伦还观察到自己的女儿试图躺在洋娃娃的床上，或者钻进一辆微型玩具车里。我们被这些科学文献中没有提到的非凡行为所吸引，决定对它们进行研究。

作者: PIE666 时间: 2023-3-3 11:17
看一下！

作者: XX829412 时间: 2023-3-3 11:48
• Toddler experiment：
○ Find the toll in the real room
○ Result:
§ 3 years :successful
§ 2.5 years: fail
○ A study of symbolic understanding: important
§ e.g. transmit information ,make culture , and learn
• How begin to use & master?
○ Pictures: perplexing for baby
§ Dual nature: Represent the object & the relation
○ Our investigation: a book with color photographs
§ 9-month-baby: explore the pictures
□ Universal response
® e.g. Beng babies
□ Perceive the difference
® Choose the real one
□ Not know how they differ
® Explore the pictures
® Similar ↑，confusion occurs
◊ e.g.9-month baby:TV monitor ↑，line drawing↓
§ By 18 months: picture do not represent the real thing
□ Point, name, ask
® e.g.2004 experiment
§ Why "decline of manual exploration"?
□ Inhibitory control
® Curb impulses
® Change in frontal cortex
□ Experience with pictures
® Encouter photos
§ Not completely understood
□ e.g. 4 years:depicted popcorn
□ Not only pictures
® Tiny chair , doll's bed, toy car

作者: Kerry34 时间: 2023-3-3 12:02
感谢分享！

作者: Shell_liang 时间: 2023-3-3 12:58
看一下！

作者: sudn 时间: 2023-3-3 13:38
同意！

作者: Quntansica 时间: 2023-3-3 14:04
Mark一下！

作者: 顾周i 时间: 2023-3-3 14:04
Mark一下！

作者: 花花嘛嘛 时间: 2023-3-3 14:05

作者: sudn 时间: 2023-3-3 14:46
第一页：1. 20年前我做过一个实验，很有结果。实验室这样的：对2岁半的小孩和3岁的小孩进行测试。给他们看一个模型屋子，让他看到，把塑料玩具小狗藏去到沙发背后的过程。然后把这个小孩放到1:1的真实屋子里，看他是否能找到玩具狗。实验发现3岁小孩都可以，2岁半小孩都不能够。
说明2岁半小孩还不具备在模型屋子和真实屋子之间的对应的思考能力。
人和动物的区别在于创造力和对符号的掌控力。这些能力让我们能够将信息代代相传，能够创造文化，能够从间接经验中学习。比如人类从没见过恐龙，但是能知晓很多关于恐龙的信息。还有什么比小孩理解和使用符号，在现代社会中更为重要的呢？
2.婴幼儿最开始掌握的符号就是图片。读图对我们来说很简单，但在婴幼儿严重很复杂，一个是图形本身，另外是图形所代表的的象征意义。观测者必须两个都能理解而且理解两者之间的关系。
3. 几年前一个主张说婴儿并不具备读图的能力。我和3个专家开始研究，开始我们以为婴儿的行为很难观测，但，幸运的是，我们错了。
4.实验开始很简单-给9个月大的孩子看逼真的图片，他们试图去抓去图上的物品，
5.我们有机会全面的看到实验结果，人类学家AG把实验用的图片和录像带去测试Beng 部落里的婴孩，他们被妈妈圈在怀里，旁边有鸡和山羊闲散的漫步，我们给他们看他们从未见过的图片，他们的反应和美国的婴孩是一样的。
6. 总之小孩需要几年时间去完全理解图片，专家HF 研究发现，4岁的小孩总是以为如果把爆米花碗的图片倒过来的话，爆米花会从碗里掉出来。
7.图片不是唯一的一种符号，我们观察到过小孩在模型屋里试图在微型模型沙发上躺下来，专家U和R也在家看到过小孩子试图躺进玩具沙发里。
这方面的结论还有待我们去研究。

作者: hwthwthwt 时间: 2023-3-3 15:14
1

作者: 顾周i 时间: 2023-3-3 16:09
P1: 提出现象，并解释
孩子和小朋友们都掌握的第一种符号标志是图片，（对比）对于成年人来说，没有什么图片是简单的，（转折）我们发现婴儿最初认为图片是复杂的➡️解释：这一问题来自所有符号标志本身的二元性——符号既能代表自己还能代表其他的东西➡️（目的：为了理解）观测员必须实现双重身份：他们代表他们个体，也代表了一种相关性（他和他所支持的东西）
【一个人既能代表自己（生物上），还可以代表相关的事物（相关性）】

P2:提出假设——但被打脸
好多年以前，我对一些逸闻趣事好奇，这些逸闻趣事讲的是婴儿不能读懂图片的双重属性。我听说一个宝宝，要么尝试捡起素描的苹果或者试鞋在一张有鞋子的图片上。我同事呢和我决定调查，尽管我们都假设这种行为很稀少吧，所以会研究起来很难，但是现实打脸了。

P3：第一次实验——和假设的结果一样【不能读懂图片的双重属性】
我们开始测试一些小宝宝，这些小宝宝已经可以读懂图片的基本含义了。我们整了一本书，书里包括了一些高度现实主义的彩色图片（就是极其仿真的图），给九个月大的小宝宝看。令我们意外的是，每一个实验中的小宝宝，不管第一次还是后面的绝大多数实验，都伸手去感受，拖拉扯拽这些图片。有的时候这些小宝宝会去抓这些画上的物体，好像要从画里揪出来一样。

P4：第二次——控制变量法实验——还是和假设的结果一样【不能读懂图片的双重属性】
咱有一个机会来看看这种反应有多普遍，当人类学家AGs拿了一些书还有影片去一个村。这村里的宝宝，能走的或者襁褓之中的，当小鸡仔和山羊闲散漫步，其他的小朋友和村里人在附近玩耍、交涉，欢声笑语。但是这村的小宝宝（之前从来没有看过图片），也和之前的美国宝宝一样想抓啊扯啊拽啊图片上物体。

P5:列举了两个实验背景（图片和影片）和实验结果
这种困惑似乎是概念性的而不是感知性的。宝宝们可以理解实物和图片的不同。如果有一个选择（给出实物和图片），宝宝们当然选择实物呀。但是他们不能完全理解图片的含义，也不能理解如何区分参考物和实物，所以他们要探索（拖拉扯拽）：（eg：靠着或指着）
他们只会在实物和参考物及其相似的时候这么做，并且是彩色图片。
同样的困惑也在影片中出现了。另一拨人发现九个月大的宝宝呀坐在电视机面前，会伸手去抓屏幕里的物体。但是当电视机里物体不那么像实物的时候，他们就不怎么会去探索。
【孩子们可以区分实物和参考物，但是只能区分一点点】

P6: 孩子们对图片的行为随着时间开始变化了（新的现象）
长到18个月，孩子们开始意识到，图片是代表实物的。而不是再去拖拉扯拽图片的物体了，他们会指着物体并且命名，或者问别人这玩意是啥。2004年，Ms提供了一个例子有关这个的发现。两个学者用了一个简单的画（扫帚）来教18个月和24个月大的娃认这个词，他们呢还都没见过扫帚呢（应该没有扫帚的定义），很多孩子就认为这个词指向物体本身，而不是图片上的东西。他们只能象征性的解释这个图片，而不是代表参考物或和参考物相似。

P7:解释新现象——为啥不拖拉扯拽了
我们认为有一个因素可以解释这种对图像探索行为的减少，这个因素就是抑制控制的发展
孩子们第一年（整整一年）都在慢慢发展克制冲动。前额皮层的转变支撑了这种发展的转变。
增加的抑制控制可能帮助孩子们限制他们想要和图片互动的冲动，由此进入到了新的阶段——像成年人一样看

P8:（递进解释）新现象——为啥不拖拉扯拽了
和图片打交道的这种经历在这种抑制控制的发展中发挥重要作用。在一个富有图片的社会，很多孩子会在日常中碰到家庭合影和图片书籍。➡️孩子们学会如何区分图片和实物，他们看图——只看，或者和别人交流，而不是行动（拖拉扯拽）

P9:一些实验例外——不是所有的孩子都不拖拉扯拽了
（让步）花了很多年才完全认识到图片的性质。JHFs发现：直到四岁，很多孩子还认为把图片里的爆米花倾倒会导致爆米花撒了一地
（还有很多孩子，直到四岁也没有发育抑制控制——不分真假，不分实物和图片）

P10:延伸内容——对图像认知的异常行为w
图片【不只是小孩子】困惑的象征来源，我们发现小朋友们走进实验室，尝试坐到比例模型的小椅子上的时候，所有人都惊了UR也曾在家里看到自己的女儿试图躺在洋娃娃的床上，或者钻进一辆微型玩具汽车。➡️科学文献中没有提到的异常的行为➡️我们被吸引，来研究它们

作者: Kristan 时间: 2023-3-3 16:13
Mark一下！

作者: 雨雪霜雷电 时间: 2023-3-3 16:30
Mark一下！

作者: DDivy 时间: 2023-3-3 17:03
看一下！

作者: Kristan 时间: 2023-3-3 18:06
大约二十年前，我的研究有了出乎意料但富有成效的转折。我研究幼儿的记忆并且用一群三岁和两岁半的宝宝做实验。在实验中，我建造了一个小型的实验室一角的模型。真实的房间被布置得像客厅，有沙发，椅子和毯子。微缩得模型和原房间相似：用同样的形状和材料，覆盖了同样的织物，放在同样的位置。在实验中，我们在孩子观察时藏起来了一只叫史卢比的塑料玩具狗，并让孩子在真房间中找到藏在同样位置的狗。我们好奇孩子是否能通过记忆找到狗。三岁的孩子可以成功找到，当他们观察到玩具被藏在模型房间的沙发后面时，他们冲进真房间在真沙发后找到了大狗。但令我们和孩子父母吃惊的是，两岁半的孩子却失败了。他们开心的冲进真房间但却不知道去哪里找。即使他们记得小玩具藏在微缩房里的何处并且还可以在微缩房间中找到。
他们的失败表明他们无法理解真实房间和模型房间的关系。我才意识到我的研究是一项象征物理解的研究，孩子的失败可以告诉我们幼儿是何时怎样学会理解物体和其代表意义这项能力的。
人和动物的区别是人有能力去在创造和利用许多符号表示。这种能力使得我们可以向后代传递知识，使文明成为可能，没有直接经验却能学习知识。比如我们了解恐龙却从未见过。因为符号的基础去角色，没有什么符号思维更重要。我想还有什么比发现小孩怎么运用和理解符号，小孩子怎么样掌握现在社会象征物品更令人着迷的呢？
婴儿和小孩最先学习的符号物体就是图片。对成年人来说最简单不过了，但我和我的同时发现对婴儿来说很复杂。问题在象征物体固有的二元性上：他们是真实的物体，但也是某些物体的代表符号。要理解图片，观察者必须理解二元代表：她必须清楚这个物体，以及这个物体和它代表物之间的关系。
几年前，我被婴儿无法识别图片这种轶事迷住。我听说一个婴儿试图拿起图中的苹果，或者把脚放进图中的鞋子里。我的同事和我准备去调查，尽管我们都觉得这种事情很少见，但我们错了。
我们开始用一种简单的方式测试婴儿对图片的理解。我们在九个月大的孩子面前放了一本书，书里是非常逼真的彩色物品的图片。出乎我们意料的使，每一个孩子都试图抓住，轻拍，感受图片。有时，一些孩子甚至抓住图片好像要把图片上的东西拿出来。
A把我们的书和一些录像带带到了遥远的B村时，我们获得了一次绝佳的机会去验证这个结论的广泛性。B村的宝宝坐在地上或者妈妈的的怀里，周围的鸡和山羊在踱步，孩子和村民在玩耍工作，交流。B宝宝从未见过图片，做出了和以前实验中美国宝宝一样的行为。
这种困惑是概念性的，不是感知的。婴儿可以识别物品和图片的不同。给出这两个选择，婴儿会选择真实的那个。但他们不能完全理解图片，不能理解图片和图片描绘对象的区别，所以他们探索。一些会俯身，亲吻瓶子上乳头的图片。但他们只会在图片和实物高度相似时这么做。同样的混淆也在视频出现。P和她的通史发现一个坐在电视机旁边的宝宝会去抓屏幕上的物体，但放不那么逼真的线条图画时，宝宝就不抓了。
到了第18个月，宝宝开始明白图片只是代表物体。不再去抓图片，他们会指说出名字或者问这个物品的名字。2004年P和S为这种进步提供了范例。他们用扫帚的简单线条图来教18·24个月的宝宝这个他们从未见过的单词。大多数宝宝知道这个单词代表的是这个物体，而不只是这张图片。
抑制控制的发展是手动行为下降的一个因素。在一岁前，孩子逐渐可以抑制冲动。额叶皮层的发展支持了这种变化。增强的抑制行为帮助宝宝抑制直接接触的冲动，让他们像成年人一样只是看。
看图经历在发育中也有重要作用。在一个图片丰富的社会，孩子在日常中可以接触到家庭照片，图画书。从这种交流影响中，孩子学会理解图片和实物的不同，开始用沉思和交流的目的来理解图片，而不会开始行动。
然而，孩子需要好几年来理解图片的本质。H和他的同事发现，直到四岁，许多孩子还会认为把装满爆米花的碗的图片倒过来，画上的爆米花就会从碗中导出来。
图片不是小孩混淆的唯一途径。我和同时一直发现，小孩进入实验室试图坐在微缩房间的迷你椅子上，这令我们十分震惊。在家，U和R也观察到他们的女儿试图躺在洋娃娃的床上或者想进入玩具小轿车。我们被这些行为迷惑，想要去研究

作者: Zzzelia 时间: 2023-3-3 19:38
Mark一下！

作者: 楓羽_ 时间: 2023-3-3 20:15
265. Doll 實驗
現象-解釋-實驗1-實驗1控制變量-實驗2(新現象)-解釋新現象-延伸段落
P1：說明實驗的背景。將小玩偶放在小房間(模型)，讓兩歲半及三歲的小孩子去對應的大房間尋找大玩偶，看看小孩們能否利用他們的記憶找到玩偶。
P2：三歲的小孩子尋找很成功，但是兩歲半的孩子即便記得小玩偶藏在小房間的哪裡，也可以輕易的找到，但是他們沒有概念要從哪裡找。
P3：實驗的結果告訴我們如何及何時小孩會取得了解一個物體可以支持另一個的能力(連結能力)。
用他們知道的模型來推測實際的房間的失敗表示他們沒有將模型及房間進行連結。我了解我的記憶時間是印象理解，且較小小孩的失敗將告訴我們有些有趣的東西，關於如何及何時小孩會取得了解一個物體可以支持另一個的能力。
P4：說明人類形象化連結的能力，且作者想了解小孩開始使用及理解形象化的物體並使用這個能力。
我們創造及處理許多形象表現的能力最能辨識人類和其他物種。這個能力讓我們能從一代傳遞資料到另一代，讓文化成為可能，也讓我們在沒有直接經驗的情況下大量學習，就像是我們雖然都沒見過但都知道恐龍。因為基本角色的形象化發生在幾乎所有我們做的事情，可能沒有其他人類發展方面是比形成形象化思考重要。有甚麼其他東西比尋找小孩開始使用及理解形象化的物體並在生活中使用這個能力更重要呢？
P5：研究的問題之解決雙重表現方式
第一種形象化物體的類型是照片，問題是他們可能會認為是真實的。為了理解他們，觀察者必須有兩種表現方式：他們必須內心呈現物體也要連結這個物體和物體象徵的東西。
P6：
過去幾年我被一個嬰兒不能領會照片的兩種性質產生好奇了。我聽說有個嬰兒試圖撿起描繪的蘋果或是將腳穿進照片中的鞋子。我的同事和我決定去調查，即便我們認為這個行為是稀少的也因此對於研究是困難的，幸好，我們是錯的。
P7：九個月的嬰兒會認為照片是真的(無法理解兩種表現方式)
P8：進一步了解其他地區的嬰兒(確保這不是地區化的因素)。(無法理解兩種表現方式)
在其他地區的嬰兒看到美國小孩的影片之後也跟著探索描繪的物體，就像是美國嬰兒一樣。
P9：嬰兒可以明確分辨實體與照片，但不會推論。
嬰兒可以完美的好好分辨實體及照片的不同，若給他們兩個選擇，嬰兒會選擇真實的東西。但是他們不完全瞭解照片是甚麼和如何分辨描繪的東西(推論)，所以他們探索。然而，他們只又在描繪的東西與實體高度相似時才會這樣做，就像是影片一樣。但若描繪的東西與實際物品很不相似時，他們很少會去探索。
P10：進一步了解18個月的嬰兒的想法，開始有象徵的概念。
18個月的嬰兒開始領會照片很少表示真實的東西。除非操縱描繪的物體，他們會指他並命名或是詢問他的名字。兩個研究者用簡單的線條快速畫圖來教18個月和24個月大的嬰兒他們沒有見過實體的文字。大部分的小孩假設文字就是那個實體，而非圖畫。他們象徵性地解釋照片，就像是它象徵的指示對象，而非相似的。
P11：減少照片的自主探索原因可能是抑制控制的發展。(新現象解釋)
在生命的第一年，小孩開始增加抑制衝動的能力。這普遍發展的變化是被前端皮質的變化所支持的。增加抑制控制可能幫助嬰兒限制他們直接與照片交流的衝動，由此進入到新的階段，像成人一樣簡單觀看。
P12：說明照片經驗的重要。
有照片的經驗也是很重要的。在一個想像豐富的社會，大部分的小孩每天會面對家庭照片和相片本。在互動的過程中，小孩學習到照片是不同於實體，且他們開始欣賞圖像作為沉思和對話的目標，而非行動。
P13：例外
然而完整了解照片的性質需要多年，例如直到四歲，還有許多小孩會想到將裝滿爆米花的碗的照片翻過來可以描繪出爆米化掉出碗的畫面。
P14：延伸內容-除了圖片還有迷你實體令人困惑
照片不是唯一的對小孩的象徵困惑來源。多年來，我的同事和學生還有我看到小孩們走進實驗室並試圖坐在模型的小椅子上，我們都震驚了。UR也曾經觀察到他們的女兒試圖躺在洋娃娃的床上或是鑽進迷你玩具車裡。我們好奇這些沒有被科學期刊提及的印象深刻的行為，我們決定研究他們。

作者: taylor_2008 时间: 2023-3-3 21:03
同意！

作者: BonCC 时间: 2023-3-3 21:13
感谢分享！

作者: Zzzelia 时间: 2023-3-3 21:40
265 doll实验
● P1：20年前我的一次实验意外成功了，当时研究的是toddler memory，实验对象是2岁半-3岁孩子。我建造了真实的房间，放了家具，布置地像标准的客厅。我们又做了一个小型的模拟房间，布置和大房间一样。实验中，孩子看我们把一个模拟标志物藏起来，是一个塑料玩具狗“小Snoopy”。然后我们让孩子去找大房间中相同地点的“大Snoopy”。我们想看看孩子是否能通过记忆在大房间中找到玩具。
● P2：三岁孩子做得很好，他们在观察模拟房间玩具摆放位置后，在真实房间可以顺利找到。但2岁半的孩子没法做到，让我还有他们的父母很惊讶。即使他们记得小房间里的玩具在哪，进到大房间后也不知道该往哪里看。
● P3：2岁半孩子的失败说明他们没有理解模型房间和真实房间的关系。我意识到，我的记忆研究其实是象征性理解的研究。而他们的失败告诉我们小孩子是如何能够理解一个物体能代表另一个物体的。
● P4：人与动物最不同的一点，就是我们可以创造并操控许多不同的符号。这种能力让信息得以代代相传，创造文化的可能，用间接的方式学习大量知识（比如我们从来没见过恐龙，但都有所了解）。由于符号在几乎所有事情中都有重要作用，因此人类发展最重要的一环可能就是符号思维。我认为没有什么比探究孩子如何开始运用并理解符号，以及如何精通当代生活的符号更重要的了。
● P5：婴儿和孩子掌握的第一种符号是照片。成年人觉得它很简单，但我和同事发现孩子觉得很难。问题在于所有符号事物之间的内在二元性：符号既是一个真实的事物，又是一个象征。要懂得这个道理，观察者必须要理解两件事，必须又要认识事物本身，又要知道它和它所代表的事物之间的联系。
● P6：几年前我发现了先人有趣的结论，他们认为婴儿不懂照片的二元性。我听说婴儿会试图拿起照片里的苹果，或者把脚放进照片里的鞋。我们认为这是罕见、难以研究的，而我们错了。
● P7：我们用简单的方式测试婴儿对照片的理解。我们把一本有很多真实图片的书放在九个月婴儿前面。我们惊讶地发现，第一轮研究的每个孩子，以及随后研究的大部分孩子，都伸手触摸、感受照片。有时候甚至想要把照片里的东西抓出来。
● P8：人类学家AG让我们带书和照相机去遥远的B村，我们可以研究这个现象的普遍性。B村的宝宝坐在地上或妈妈怀里，看鸡和羊走动，其他孩子和村民在附近玩耍，工作，说话。但是B村宝宝虽然没有见过照片，但和美国宝宝一样，伸手摸了照片里的东西。
● P9：这种混淆似乎是观念性的，不是感知性的。婴儿能很好地区分物体和照片，会在这两个里面选出真实物体。但他们不理解照片是什么，以及实物和照片有什么区别，所以他们会去探索。但他们只在照片与实物高度相似时才会这么干。遇到视频是，混淆也会出现。P和G发现九个月的婴儿坐在电视前，会伸手摸屏幕。但是与实物不像的时候（比如线条画），婴儿很少去探索。
● P10：到了18个月，婴儿开始意识到照片只是一个象征。他们不再抓着不放，而是指着它并说出合适什么，或者问别人这是什么。2004年，M和S举了很好的例子：他们拿了一张搅拌器的画来教18-24月的孩子这个单词，孩子们之前是没见过搅拌器的。大多数孩子认为这个单词指的是这个物体，而不只是画。他们解读了画的象征符号。
● P11：我们认为孩子们不再伸手摸照片的一个原因是抑制性控制的发展。出生后的几年中，孩子们逐渐能控制冲动，这主要是额叶皮层变化造成的。抑制性控制的提高或许能让孩子抑制摸照片的冲动。
● P12：另外一个原因是看照片看得多了。如今大部分孩子在家就会拍照，也会看摄影集。
● P13：然而，理解照片的本质也要花上几年的时间。J和同时发现4岁之前的孩子认为，照片里的碗要是倒过来，里面的爆米花就会掉出来。
● P14：照片不是唯一一个引起孩子混淆的。这么多年以来，我看着小孩进到实验室，尝试在微小模型椅子上坐下，对一切都很好奇。U和R在家里发现，他们的女儿尝试躺在娃娃的床上，尝试坐进玩具车。我们觉得这些现象很有趣，也没有人研究过，因此决定去研究。

作者: z888888 时间: 2023-3-4 10:31
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作者: ninaninanina 时间: 2023-3-4 10:55
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作者: echoooo3333 时间: 2023-3-4 11:00
265 doll
1. 引出实验Toddler memory experiment 实验室一个model，外面一个real space
2. Result：3岁行2不行
3. 实验fail告诉我们，小孩没理解model和real的关系：小孩how and when有这种思想：一个物品代表另一个（symbolic understanding）
4. 区分人与动物：创造和掌控symbolic。最重要的就是symbol minded。啥比发现3说的更吸引人的呢fascinating？
5. 第一类符号对象：Picture：双重representation【mentally体现这个物体+照片和照片所代表的物体的关系】
6. 接上文双重：很多anecdotes说明infants不理解dual（例子：捡起照片里的苹果。）研究起来很罕见，研究难，实际上挺简单的
7. 开始test了！-9M color picture尝试搞图片里的东西
8. Beng与美国baby universal（意思是说，以前没见过照片这种东西的beng baby像美国孩子一样抓照片里的东西，所以这种现象很普遍）
9. Conceptual而非perceptual上的。可以区分实物和照片【说明感知上可以区分】，但是不知道照片是什么，和照片里东西的differ【说明概念上无法区分】，即使如此也是highly similar的话（举例）。还有vedio。一定要resemble！（9M例子）
10. -18M 开始问照片里东西的名字。Picture stand for it，而非只是similar to，referent
11. Inhibitory control第一年，前额叶，控制他们直接和照片互动
12. 和picture呆多了，也会促进这种神经发展
13. 尽管如此，孩子明白Picture的原理也要花很多年。 4岁（爆米花例子）
14. 不只是照片让孩子困惑。（比如说坐到娃娃的玩具车例），scientific literature决定研究！

作者: 科科拖拉机 时间: 2023-3-4 13:05
同意！

作者: Ak777 时间: 2023-3-4 13:17
看一下！

作者: abc1654 时间: 2023-3-4 13:25
看一下！

作者: Shell_liang 时间: 2023-3-4 14:43
265.
P1
20年前我做了一个意想不到的实验。我研究了2岁和3岁小孩的记忆。在这实验里我搞了一个小的模型，还有一个一模一样的房间。先给小孩看模型玩具藏在哪，然后让小孩去真实的房间去找。我们想知道小孩能不能凭借记忆找到玩具。

P2 【结果】
3岁的小孩成功找出来。但是2岁的小孩居然失败了，他们不知道找哪，虽然他们记得小玩具在微型房间里藏在哪。

P3
他们无法把模型和真实房间之间建立联系，这表明他们不清楚这两者之间的关系。我意识到这个记忆研究可能也是一个象征符号理解研究，小孩子的失败也许能告诉我们儿童是如何以及何时获得理解一个物体能代表另一个的能力的。

P4
区分人类和其他生物的一个显著特征是我们能够创造的能力以及掌握各种象征符号的能力。这种能力能让我们一代代传递信息，产生文化，没有直接经验也能学习很多东西—举例，我们虽然没见过恐龙但是我们都知道它。因为象征符号太重要啦，所以它在人类发展中有很重要的位置。我认为更吸引人的人的是小孩是如何开始使用和理解象征对象，以及他们是如何掌握象征物体的。

P5
婴儿和小孩掌握的第一种象征对象是图片。对成年人来说似乎很简单，但我发现婴儿一开始认识图片也很费劲。问题是源于所有象征物体的二元性上：他们自己是真实的，但同时又代表了别的。因此要想理解它们，观看者必须完成二元性的理解：他必须在脑子里呈现这个东西，然后和它代表的东西建立联系。

P6
几年前我对一件趣事所吸引——婴儿并不能掌握图片的双重本质。我听说有小孩会把画的苹果捡起来或者把脚放进画的鞋子里。我同事和我决定开始研究调查，虽然我们假定这种行为很罕见，因此很难研究。但幸运的是我们错了。（意思是这种婴儿行为其实很普遍）

P7
我们开始用一种简单的方式测试婴儿理解图片的能力。我们给婴儿面前放了一本书，这本书里有非常逼真的图片。令人惊讶的是几乎每个孩子都会伸手去抓这些图。有时婴儿甚至想把这个图片上的东西扯下来。

P8
我们后来有机会去了解是否这种行为是普遍的（universal）。当时人类学家带了一些书和录影带去了遥远的Beng村庄。这地方的孩子坐在周围都是鸡和羊环绕的地方。但这地方的小孩几乎从没见过图片上的东西，也会用手去抓，就像美国的小孩那样。

P9
这种困惑似乎是观念而不是感觉。婴儿能感知到物体和图片都区别。
但他们不理解图片是什么以及区分它们所指的东西，所以会去尝试探索一下（后面举例）
但，只有在描绘实物上非常相似的时候这么做。
影视录像也是如此，P和她同事发现坐在电视机前9岁的小孩也会去抓这些屏幕前面的东西。但当这些东西和真实的东西不太像的时候，婴儿就不会去抓。

P10
到18个月，孩子会认识到图片仅仅代表真实东西。它们开始指出并且询问名字。在2004年M P做了个实验。两个研究者用简单的线条画了一个扫帚教18-24岁的小孩这个单词，他们能解释出来这个象征的图.

P11
我们认为对图片行为探索的减少是因为一些禁止的控制。在生命的第一年孩子就能逐步学会控制冲动。这种发展的变化也因为frntal cortex的改变而得到支持。这种控制力能让婴儿不直接去抓那些图片，而是仅仅的看，像成年人那样。

P12
对图片的经验也在发展中扮演了重要角色。在一个图片丰富的社会，大多数孩子每天会看很多图，孩子也能了解图片和真实物体的区别，它们也开始欣赏图片。

P13
然而仍然需要很多年才能完全了解图片。（举例）J和他同事发现，直到4岁很多孩子还会认为把装满爆米花的碗这个图片倒过来，爆米花还会掉下去。

P14
对小孩子来说图片也不是唯一的让他们感到困惑的象征物。很多年来我同事和我都观察到，小孩会来实验室想坐在非常小的模型椅上。在家U和R也观察到他们的女儿也想躺在布娃娃的床上或者进入到玩具车里。因为对这些行为很感兴趣，我们决定研究它们。

作者: 皮皮芃 时间: 2023-3-4 17:22
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作者: 花花嘛嘛 时间: 2023-3-4 19:07
265 doll实验
文章主旨：讲述婴儿是怎样理解符号和实物的关系
整体结构：讲述一个实验——开始实验研究：不同的阶段——图片并未唯一困惑
详细内容：
P1-P4：20年前一个实验，结果意料不到，但是富有成果。
- 实验对象：2岁半的孩子和3岁孩子
- 实验环境：实验室里创造一个小型的卧室
- 实验过程：在实验卧室里放了小史努比，让孩子观察放在了哪里，让孩子们回到自己的卧室里，凭借记忆去找大史努比
- 实验结果：3岁孩子能够找到，但是2岁半孩子找不到——尽管他们记得实验室里放在哪里，但是在真实卧室里找不到
- 结果原因：2岁半孩子不理解模型和卧室的关系，无法用模型去建立卧室的参考物
- 实验启发：象征性理解的研究，如何及什么时候较小的孩子开始理解一个物体能够代表另一个；
- 象征性理解的意义：1）使得人类区别于别的生物；2）信息传递给下一代，文化传播；3）符号思维对人类发展的影响
P5-P13：孩子是怎样开始使用和明白象征物体，怎样开始掌握生活中普遍存在的象征符号
1）第一阶段：图片
- 原来观点：需要理解双重代表（物体本身和它所代表的）——婴儿一开始混乱
- 后来观点：婴儿不理解图片的双重本质
实验：在9个月的婴儿面前放非常真实的图片，每个孩子都会伸手去感受，去撕，去拍，去抓等；这种行为是普遍的
- 原因：这种困惑是概念性的，并非感知性的，婴儿知道图片和实物的区别：1）在图片和实物中选择，婴儿选择实物；但他们不完全理解图片是什么是图片和实物和图片的区别，所以他们去探索。2）图片很像的时候才会困惑，图片不像的时候不会去探索
2）第二阶段：18个月，婴儿开始理解图片不是实物，理解图片是参考物的象征物
o 不能操控实物，但是他们指向图片，说出名字，或者问别人名字
o 看到没有见过实物的图片，别人告诉名字，婴儿知道是指实物
o 人为探索减少的原因是1）抑制性控制能力的发展；2）跟照片接触的经验丰富
3）第三阶段：需要很多年才能理解图片的本质
四岁孩子担心爆米花碗图片翻转
P14：对很小的孩子来说，图片并非是符号困惑的唯一来源，我们决定研究行为
- 小孩子走进实验室想坐在迷你凳子上
- U 和R的女儿们试着躺在玩偶床上

作者: T7willG700 时间: 2023-3-4 19:43
同意！

作者: Cheerstef1 时间: 2023-3-4 20:00
同意！

作者: echoooo3333 时间: 2023-3-4 22:13
264 瓶装水
1. 销量和人均猛增，销量仅次于软饮，人均大于牛奶和软饮
2. 泉水56和纯净水44的来源
3. 市场份额和生产商
4. 瓶装水合适与否不讨论，讨论Backlash（社会和环境影响）一系列issue：水提取、商业化公众资源的equity问题、生产和扔瓶子的环境影响、能源和温室效应

作者: ivanahhh 时间: 2023-3-4 22:40
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作者: ninaninanina 时间: 2023-3-5 08:42
一个团队在研究孩子对迷你房子模型的认识。
发现大多数3岁的小孩可以通过迷你模型找到实际房间的东西，但是两岁多的小孩是不可以的。
这个问题就是处在孩子无法分辨什么是symbolic的东西，没有develop symbolic understanding
然后说symbolic这个能力是很好的，是人类区别于动物的一大特征之一。研究者想要探究是从什么时候开始小孩建立了symbolic understanding的能力的。
然后去研究孩子是否能够知道照片里的东西和现实的东西是不一样的。发现说小孩看照片是一件很难的事情，因为照片具有二元性，一方面是这个照片自己实际是一个东西，另一方面，这个东西本身也代表和象征另一个东西。
9个月的小孩是会以为照片里的东西就是实际的东西，然后发现这个现象在大象身上也是存在的。尽管当实际的物品也和照片摆放在一起的时候，是能够区分两者的，但是他们还是会无法分辨照片是假的，对于视频来说也是一样。而且照片相似度越高，越容易难以区分，如果是画的很假的照片，小孩就不会去探索。

到18个月的时候，才能知道这个照片只是代表实际的东西，而不等于实际的东西。她们会给这个东西命名，会用手去指这个东西。导致这个的原因是inhibitory control，是因为这个control会让人看到这个照片的时候，让小孩只会看着，像成人一样，不会再去触碰了。但是呢照片的性质也不是被孩子完全理解的，因为有的孩子(4岁)会以为照片里的水倒过来会从照片里流出来。但是照片不是唯一的这种confusion的事情，还有一些小的model会让孩子觉得是真的，比如有的小孩想坐进玩具娃娃的沙发里面。针对这个我们决定要研究他们。

作者: 薄荷柠檬 时间: 2023-3-5 11:22
mark

作者: Nora小碗 时间: 2023-3-5 12:05
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作者: Fox的Dream 时间: 2023-3-5 15:15
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作者: Nora小碗 时间: 2023-3-5 15:19
main idea:
structure:补充前四段：
p1: experiment design
- that's a turning point of the author's study
-the design of the model and the real room
-the process of the experiment
p2: experiment result:
-3-year-olds passed while 2.5-year-olds failed
p3: inspried by the study
-memory study is actually a symbolic understanding study
p4: the symbolic representation of human distinguish us and other creatures
-transmit information from one generation to another, making culture consists
-learn things we never directly experienced
-the author thinks it will be most intersting to study how young children use and understand the symbolic representation and how they master the symbolic items

original:
p1. describe a phenomenon that infants and young adult mingle up picture and object
- to understand pictures, the dual representations must be achieved:1. what it stands for; 2.the relation between the object and the picture
p2.what the author originally thought is that the phenomenon is rare and hard to study while the fact is reverse
p3.experiment process conducted by the author and other 3 experts and they found 9 months old infants reach out to feel, touch and tap the picture
p4. another study conducted in b village helped the author understand how universal the phenomenon is
-process:the baby in b manually explore the depicted picture
p5. but symbol confusion is just conceptual not perceptual and not only happens in picture but also happens in video
-infants usually choose the real thing when offered picture and the object
-result of ms‘s study shows the infants try to touch thing showed in screen
p6. but as getting to be 18 months, infants get to know the picture represent a real thing
- study shows that the infants does't act when showed line picture of x x x
p7. reason 1 of the decline of manual interaction is that the development of inhibitory control, which helps the infants curb the pulses of taking action and let them understand that the symbol is used for contemplation and conversation
p8. another reason is that experience with pictures grows along with the growing age
p9. supplement for p8: still take years to understand the real meaning of picture
- study of 4 years old child support the claim
p10.pictures are not the only source of symbolic confusion and the author points out that there are few study on the confusion and decides to study that field.
- several observations provide fact base for the author's study purpose

new words:
perplexing: 复杂的，令人费解的
manually: 手动地
whisk: 掸子
inhibitory control: 禁止控制
to the astonishment of me: 使得某人惊讶的是

作者: oliviahocc 时间: 2023-3-5 15:44
整篇文章讲述的是，用实验去证明了小朋友会将相似度极高的画里面的东西，以为是真的，甚至会伸手去抓，电视里看到的很类似真实的东西，小朋友也会去抓。但遇到相似性不大的时候，就知道他不是真的。
这个实验同样在偏远的小村里实践，也是有一样的结果。他们可以辨别物体和图片，尽管不知道物体真正是什么东西。
还有一个就是看看婴儿能不能看完描述的东西之后，在一个一模一样的环境下找到真实的东西，发现三岁大的小朋友可以，两岁半的不行。这就讲明了其实小朋友不知道model和真正环境之间的关系。这让实验者明白他的实验不是一个记忆上的实验而是一个对符号的研究。

作者: elopealone 时间: 2023-3-5 16:36
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作者: Fox的Dream 时间: 2023-3-5 16:54
265. doll 实验

P1- 20 years ago, I had been studying toddler memory. We use a small-scale model of a room to test whether children could use their memory to figure out where to find the toy in the large room.
P2 - It turned that the 3-year-olds were very successful while the 2.5-year-olds failed abysmally.
P3 - I realized that my memory study was instead a study of symbolic undrestanding and the failure of the younger children might be telling us about how and when youngsters acquire the ability to understand that one object can stand for another.
P4 - Our ability to create and manipulate symbolic representations distinguishes human from other creatures. It is fascinating to find out how young children begin to use and understand symbolic objects and how they come to master the symbolic items ubiquitous in modern life.
P5 - We discovered that infants initially find pictures perplexing since all symbolic objects have duality.
P6 - My colleagues DHU, SLP and KSR and I decided to investigate whether a baby would try to pick up a depicted apple.
P7 - To our surprise, every child of the tested 9-month-olds reached out to feel the pictures.
P8 - We tested again in a remote Beng village in Ivory Coast and observed the same reactions from babies.
P9 - Babies can perfectly perceive the difference between pictures and objects but they explore, and only the depicted object that is similar to the object it represents.
P10 - By 18 months, babies have come to appreciate that a picture merely represents a real thing.
P11 - We think one fact contributes to the decline of manual exploration of pictures is the development of inhibitory control.
P12 - Experience with pictures must play a role in this development as well.
P13 - It takes several years for the nature of pictures to be completely understood.
P14 - Pictures are not the only source of symbol confusion for young children. We dicided to study children's behaviors.

toddler 幼儿
upholstered 软垫的
dub 叫作
abysmally 极度地，糟糕地
duality 二重性
inhibitory 抑制性
curb 抑制
contemplation 凝视，冥想，欣赏

作者: Flavie要考过 时间: 2023-3-5 21:57
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作者: 断了的弦 时间: 2023-3-5 22:37
kkk

作者: pinx 时间: 2023-3-6 07:26
感谢分享！

作者: 小米儿Holand 时间: 2023-3-6 16:18
感谢分享！

作者: mitxinying2022 时间: 2023-3-6 16:21
MARK

作者: 小米儿Holand 时间: 2023-3-6 16:58
作者通过实验发现三岁小孩就有类比的思维了，但是2岁半的小孩没有，这种思维很重要，让我们更好的认识世界，并且在代际间传递知识，他就想要进一步研究小朋友的这种思维是怎么发展出来的。

他和他的同事本来以为这个实验后会很难，但是操作后发现很简单。 9个月的婴儿会想要触摸、抓、拿，拍打图片。后来在一个岛上，发现没有看过这些图片的小孩子跟看过这些图片的小孩对实物的探索没啥不同。

婴儿可以区分事物和图片，但是他们并不知道两者之间到底又没什么具体的区别，等到18个月的时候孩子才能真正理解图片只是代表整个东西，但是并不能实际操纵整个东西。这是因为，在成长过程中，通过观察大人们，孩子们学会了图片是用来讨论的。

但是还是需要很久孩子们才能真正理解图片和实物的区别，一个H的实验里面说，四岁的小孩还是会认为倒置图片中装着爆米花的碗，爆米花回调出来。

不只是图片，一些其他的模型有也会让孩子们迷惑，比如有些孩子到实验室历来之后会做到模型小沙发上，同事也会看到自己家孩子会做上芭比娃娃的床或者汽车。基于以上，我们决定研究这个现象。

作者: Chasefreedoms 时间: 2023-3-7 07:11
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作者: xingxing777 时间: 2023-3-7 12:55
同意！

作者: 薄荷柠檬 时间: 2023-3-7 16:27
用各种实验测试婴儿认知过程，9个月大分不清画和实物，18个月能分清了，再过几年才能理解画的内容。符号混淆的来源不知有图片，还有模型和玩具，作者将会研究这个。

1.记得20年前令人意外且收获颇丰的实验，研究2.5-3岁孩子的记忆。在实验室建立小型模拟屋，布置的和正常客厅一样，从家具，形状，材质，位置都一样。实验中，一个小孩子看我们藏一个小塑料史努比。然后在房间里找大史努比，我们测试小孩能否通过记忆在大房间里找到大史努比。
2.实验结果，3岁孩子看到模拟屋重玩具藏在沙发后，在实际房间里也能找到。但是2.5岁的孩子彻底失败，高兴的跑进房间，六神无主，即使他们直到玩具藏在哪里并且可以轻易找到。
3.实验失败说明，小孩不能建立模型房间和实际房间之间的关系。我的记忆实验变成了理解相似的实洋，幼童的失败说明幼童何时怎样明白A可以代表B。
4.创造和运用一系列标志物使人类区别于其他生物。这种能力可以让信息代际相传，形成文化，使得即使没有直接经验也能学习很多。因为标志基础角色涉及方方面面，标志思维很重要。研究孩子如何开始使用和理解标志物并且如何掌握现在生活中无处不在的标志物令人振奋。
5.孩子掌握的第一类标志物是图片。我和同事发现，图片对大人更简单，婴儿最开始发现图片具有迷惑性。问题源于所有标志物具有双重性：事物本身和代表性。为了理解他们，观察者必须获得双重理解:必须在思维上理解物质和其代表性的关系。
6.几年前，我被激起好奇心，说婴儿不能欣赏双重性的图片。听说孩子指着画上的苹果或者要穿画上的鞋。我的同事和我进行观察研究。幸运的是。我们是错的。
7.我们开始实验孩子理解图画。在9个月大的孩子面前放写实彩图。令人惊讶的是，孩子开始研究，然后会摸，触碰或者抓图片。有时婴儿似乎试图把其从纸上抠出来。
8.在人类学家AG把我们的书带去其他地方时，我们也有机会看到全球的反应。Beng宝坐在地上或者是妈妈腿上，周围小鸡小羊走来走去，其他孩子玩儿，学习，讲话等。Beng宝没有看过画，以此来探索标志物话题。
9.困惑是概念化不是感知经验。婴儿能够理解实物和图片的差异。提供两个选项，会选实物。但是还不明白差异具体是什么，所以处于探索阶段：比如会喝画中的饮料。当然这种行为发生在画上的东西喝实物很像的情况下。视频也有同样的状况。
10.到18个月的时候，宝宝就能直到画中之物具有代表性，可以指着叫出名字。做了一个实验，证明18-24岁的孩子能直到画的东西是有代表性的，不仅仅是相似。
11.一个原因是违禁控制的发展。第一年会有抓的冲动，随着额叶皮层的发展。增加了控制力帮助孩子去像大人一样观察而不是抓。
12.图片在成长过程中有重要作用。图片富有的社会，孩子看的照片多了，就能区分图片喝实物，他们通常观察而不是触摸。
13.然而，理解图片内容还得是好几年之后。四岁的小孩还是觉得把图片导致，画里碗中的麦片会洒出来。
14.图片不是孩子符号混淆的唯一来源，还有玩具或者模拟物。科学文章里对这一点说的少，我们准备研究这个。

作者: feijinbufeijin 时间: 2023-3-8 11:25
看一下！

作者: feijinbufeijin 时间: 2023-3-8 15:15
265 doll 实验
第一段：大概二十年前我有过一个完美的时刻，当研究发生了出乎意料但有丰富成果的转折。我已经研究过幼儿记忆以及开始关于两岁半和三岁儿童的实验。在这个项目，我设立了一个小规模的房间，属于我实验室的一部分。空间被装修得像一个标准的客厅，有...东西。这个微型物体做到尽可能地像素。在实验中，一个小孩子看到我们将微型玩具藏起来。我们鼓励这个孩子找到这个玩具。我们好奇孩子是否会用他们的记忆力探索在哪找到玩具
第二段：实验结果是三岁孩子成功找到，但是两岁半地却都失败了；
第三段：不成功地得出类比表明了他们没有将模型和房间联系起来。我很快意识到我的记忆力实验可能可以告诉我们如何以及何时年轻人获得理解某样物体代表另一样地能力
第四段：人类和其他物种最显著的区别就是我们可以创造和操纵大范围象征性代表的能力。这种能力让我们可以一代代传递信息，让文化成为可能性，以及可以学习很多尽管没有直接的体验。引出没有什么比探索小孩子什么时候开始使用以及理解象征性物体以及他们是如何掌握一些在现代生活中普遍存在的标志性物体更有意思的
第五段：尽管如此，这也花费了几年才让图片的属性被完全理解。比如直到四岁，很多小孩子才能理解翻转照片，不会导致照片里的爆米花从碗里倒出来
第六段：对于幼童而言照片不是唯一标志混淆的来源。很多年来，我的同事学生和我看到幼童进到实验室然后试图坐在模型的小姨子上。在家里也同样观察到类似情况，所以我们被这些显著的行为吸引，这些行为在科学期刊上也没有记载，我们决定学习他们。
第七段：困惑似乎是概念上的不是感知上的. 婴儿可以完美的感知到实物和照片的区别。当给两个选项的时候，婴儿可以选择到真实的东西。但他们并没有完全理解什么是照片以及如何分别画出来的东西，所以他们会探索，有些会靠过去把他们的嘴唇放在照片的瓶子。但是当画的物体和实际物体高度相似。他们会出现同样的困惑。P和她的同事发现九个月坐在电视机显示屏前的孩子会伸出手想要通过屏幕抓住。但是当物体和真实的不那么相似，他们也很少会去探索；
第八段：到了十八个月，婴儿已经可以知道照片代表真实的实物了，不再是操控画的物体，他们会指出并且说出他们的名字或者向别人问它的名字。在2004年MAP提供了一个很好的例子。两个研究人员用简单的线来教18&24个月大孩子物体的词。大部分孩子假设出词指的是物体本身，而不是照片里的。他们可以“翻译照片”，不仅仅是相似，而是推理依据。
第九段：关于人为探索照片的减少的因素我们认为是抑制力的发展。在生命的第一年，小孩子关于抑制冲动的能力逐渐增长。这个总体的发展是因为前额叶发展。
第十段：这种发展也需要有照片的体验。
第十段：第一个象征性物体以及幼儿掌握的是图片，我和我的同时发现婴儿一开始觉得照片很复杂。这个问题可能源于照片的二元性，为了理解这个，观看者必须达到二元理解。
第十二段：几年前，我被一个关于婴儿不会理解二次元本质照片的理论吸引，我和我的同事决定研究这个相关的，尽管很难。
第十三段：我们开始测试关于婴儿对于照片的理解能力。我们放了一本含有高度真实性颜色的照片在九个月婴儿面前。让我们惊讶的是，在初始研究的每个孩子以及后续研究中的大部分孩子会伸手感受抓照片，有的甚至试图将他们从书里抓出来；
第十四段：我们有一个很独特的机会探索，关于一个农村的孩子坐在地上或者他们妈妈的腿上看到鸡和山羊到处走，他们从来没见过照片，但他们认为探索画出来的物体和美国宝宝一样。

作者: Chris7777 时间: 2023-3-9 12:07
看一下！

作者: 卷里个卷 时间: 2023-3-10 13:28
Mark一下！

作者: sandytw 时间: 2023-3-16 11:37
Mark一下！

作者: 爆裂鼓手 时间: 2023-3-16 11:39
Mark一下！

作者: 爆裂鼓手 时间: 2023-3-16 14:28
（一）20年前作者的一次实验意外成功了，当时研究的是toddler memory，实验对象是2岁半-3岁孩子。作者建造了真实的房间，放了家具，布置地像标准的客厅。作者又做了一个小型的模拟房间，布置和大房间一样。实验中，孩子看作者把一个模拟标志物藏起来，是一个塑料玩具狗“小Snoopy”。然后让孩子去找大房间中相同地点的“大Snoopy”。想看孩子是否能通过记忆在大房间中找到玩具。
（二）三岁孩子做得很好，他们在观察模拟房间玩具摆放位置后，在真实房间可以顺利找到。但2岁半的孩子没法做到，让作者还有他们的父母很惊讶。即使他们记得小房间里的玩具在哪，进到大房间后也不知道该往哪里看。
（三）2岁半孩子的失败说明他们没有理解模型房间和真实房间的关系。作者意识到，记忆研究其实是象征性理解的研究。而他们的失败，说明小孩子是如何能够理解一个物体能代表另一个物体的。
（四）人与动物最不同的一点，就是人可以创造并操控许多不同的符号。这种能力让信息得以代代相传，创造文化的可能，用间接的方式学习大量知识。由于符号在几乎所有事情中都有重要作用，因此人类发展最重要的一环可能就是符号思维。作者认为没有什么比探究孩子如何开始运用并理解符号，以及如何精通当代生活的符号更重要的了。
（五）婴儿和孩子掌握的第一种符号是照片。成年人觉得它很简单，但我和同事发现孩子觉得很难。问题在于所有符号事物之间的内在二元性：符号既是一个真实的事物，又是一个象征。要懂得这个道理，观察者必须要理解两件事，必须又要认识事物本身，又要知道它和它所代表的事物之间的联系。
（六）几年前作者发现了前期有趣的结论，他们认为婴儿不懂照片的二元性。婴儿会试图拿起照片里的苹果，或者把脚放进照片里的鞋。作者认为这是罕见、难以研究的，而这是错的。
（七）作者用简单的方式测试婴儿对照片的理解。把一本有很多真实图片的书放在九个月婴儿前面。惊讶地发现，第一轮研究的每个孩子，以及随后研究的大部分孩子，都伸手触摸、感受照片。有时候甚至想要把照片里的东西抓出来。
（八）人类学家AG让我们带书和照相机去遥远的B村，可以研究这个现象的普遍性。B村的宝宝坐在地上或妈妈怀里，看鸡和羊走动，其他孩子和村民在附近玩耍，工作，说话。但是B村宝宝虽然没有见过照片，但和美国宝宝一样，伸手摸了照片里的东西。
（九）这种混淆似乎是观念性的，不是感知性的。婴儿能很好地区分物体和照片，会在这两个里面选出真实物体。但他们不理解照片是什么，以及实物和照片有什么区别，所以他们会去探索。但他们只在照片与实物高度相似时才会这么干。遇到视频是，混淆也会出现。P和G发现九个月的婴儿坐在电视前，会伸手摸屏幕。但是与实物不像的时候（比如线条画），婴儿很少去探索。
（十）到了18个月，婴儿开始意识到照片只是一个象征。他们不再抓着不放，而是指着它并说出合适什么，或者问别人这是什么。2004年，M和S举了很好的例子：他们拿了一张搅拌器的画来教18-24月的孩子这个单词，孩子们之前是没见过搅拌器的。大多数孩子认为这个单词指的是这个物体，而不只是画。他们解读了画的象征符号。
（十一）作者认为孩子们不再伸手摸照片的一个原因是抑制性控制的发展。出生后的几年中，孩子们逐渐能控制冲动，这主要是额叶皮层变化造成的。抑制性控制的提高或许能让孩子抑制摸照片的冲动。
（十二）另外一个原因是看照片看得多了。如今大部分孩子在家就会拍照，也会看摄影集。然而，理解照片的本质也要花上几年的时间。J和同时发现4岁之前的孩子认为，照片里的碗要是倒过来，里面的爆米花就会掉出来。
（十三）照片不是唯一一个引起孩子混淆的。这么多年以来，作者看着小孩进到实验室，尝试在微小模型椅子上坐下，对一切都很好奇。U和R在家里发现，他们的女儿尝试躺在娃娃的床上，尝试坐进玩具车。我们觉得这些现象很有趣，也没有人研究过，因此决定去研究。

作者: 吴桃子 时间: 2023-3-21 16:20
mark

作者: 王鹤棣的狗 时间: 2023-5-31 17:03
time：11,37
P1
20年前作者的研究有一个未预计的但丰硕的成果
- 制作了相同的两个room，一个mimic，一个big，希望两个不同年龄的孩子能在知道mimic room中snoopy doll位置的基础上，在big room找到相同位置的doll
P2
实验结果
- 三岁的孩子很成功
- 两岁半的孩子找不到
P3
作者未预计的研究成果
- 作者发现他的研究实际上是一种符号理解的研究，孩子是否有能力理解one object stands for another
P4
对人类符号解释能力的介绍
- 这样的能力使人们能够传递信息，创在文化，间接获取知识
- 引出下文，提出疑问：孩子怎样开始使用和理解符号的物体？他们如何掌握能力？
P5
孩子首先掌握的符号物体是pictures，但他们一开始会觉得很复杂perplexing，这种复杂来源于符号物体的二象性
P6
作者的进一步研究
- 作者和他的同事发现婴儿会与pictures中的物品互动
- 他们本来以为是rare的现象且很难研究，但并不是
P7
研究方式
- 将一本有颜色画的书放在孩子面前，他们发现基本所有的孩子都会感受，rub，拍，抓这些pictures
P8
作者尝试去研究其普遍性
- 在一个remote village也进行相同实验，现象相同
P9
对于现象的深层剖析
- 婴儿能够很好的区别objects和pictures，但他们并不能完全理解，所以他们尝试去explore
- video games也存在同种现象
P10
直到18个月，婴儿才开始理解pictures代表的是real things，并去了解name
P11
造成P10中转变的一个因素—抑制控制
- 随着孩子们长大，他们逐渐学会控制自己的冲动去与pictures直接接触，而是simply look，like大人
P12
另一个因素—对于pictures的经验
- 从经验当中学到pictures和objects有区别
P13
研究显示，要花很久时间才能将pictures的本质完全理解
P14
作者的下一步研究方向
- 作者还发现小孩还喜欢坐在小椅子上，这种现在没有在论文中被提及，他们打算研究

作者: YannTse1111 时间: 2023-6-21 10:45

P1-P3

-作者在他的实验室打造了了一个小型房间模型和一个等比放大的大房间，邀请了两岁半和三岁的小朋友做实验，当着他们的面在微缩房间里藏了一个小snoopy，研究看在大房间他们能不能在同样的位置找到snoopy

-三岁的小孩观察房间模型和snoopy摆放位置成功在大房间里找到了大snoopy

-但两岁半的小孩却失败了，尽管他们记得snoopy在小房间的位置，到了大房间却无从下手。

-失败的原因在于他们无法将模型和房间联系在一起。

-作者意识到了他的实验能够了解小孩子如何获得将物品联系在一起的能力。

P4：

-人于动物不同之处在于创造和使用工具。这种能力一代传递一代，人类即使没有直接经验也能学习到很多知识。

-人类能够通过象征想象。

-小孩子如何使用和理解象征物品，如何熟练控制

P5-P10

-小孩子第一类掌握的象征物品是图片，对于大人很简单，但小孩一开始很费解。

-观察者必须认得图片上的东西并知道代表什么。

-作者一开始以为小孩子不认得图片，他想研究这种行为是不是很难学。他的结论错了。

-他开始做实验研究九个月的婴儿是否能认识图片，他在一本书里放了一张照片，发现孩子都会产生反应。

-从来没有见过照片的beng baby产生了同样的反应。

-把图片和实物放一起婴儿们都会选择实物，但他们并不完全理解图片和实物的区别也会对图片产生反应，视频也一样，真实度越高反应越大。

-到了18个月大婴儿就能区分图片和实物了。

P11-14

-作者猜测能区分图片和实物的原因在于控制冲动，观察学习大人的行为。

-观察图片的经验也有影响，很多小孩每天看相册和绘本学习到了区分图片和实物。

-学习到这项能力也要花费好几年，许多四岁的小孩也仍然无法区分。

-图片不是唯一学习象征的途径，还有很多惊人发现激发作者去研究。

作者: Treeeeeevor.zz 时间: 2023-7-25 17:58
主题：婴儿的symbolic representative
结构：找狗实验+结果→进一步研究：picture→结论颠覆→进一步研究+结论→open ending
主要内容
P1
20年前对2岁半和三岁的儿童进行实验：放到一个的房间，沙发脚藏有little Snoopy；再放到另一个装修类似的房间，沙发脚藏有big Snoopy。想测试使用记忆找Snoopy的能力。
P2
三岁的找到了；两岁半的找不到。
P3
结论：2岁半的儿童不具有将记忆和现实联系在一起的能力。我的实验初衷是研究symbolic understanding的，我临时改办注意，研究how and when human拥有这个能力。
P4
区分人类和其他动物的就是我们创造和描绘大量symbolic representatives的能力。这使得我们能够传递信息代代相传；使我们拥有文化。e.g. 我们没见过真实的恐龙，但我们算是了解恐龙，看到了也能辨别出来。
这个东西这么重要，还有研究什么能够比研究这个爽？
P5
最先使用的symbolic object就是图片。我和同事开始研究infant对图片的运用。问题的关键在于duality inherent。he or she必须拥有dual representation。
P6
几年前，我被infant没有dual nature of picture的新闻所吸引，。我和同事决定实验验证一下，结果发现事情不是这样的。
P7
实验方法很简单：给9个月大的bb看逼真的图片。他们都展现出了想要feel、rub、pat、scratch的行为。有时甚至想扣出来。
P8
我想知道是否全球都是这样，于是去到了ivory coast的B村。B村的小孩被坤、羊围着的时候，尽管他们没有看过图片，也会尝试着去explore。
P9
这个谜题很明了了。infant能够区分object和picture。但是他们不能完全理解他们之间的全部区别。有的infant尝试去舔图片，甚至觉得只要turn upsidedown 物体就会掉下来。
在视频图像中一样适用：只有物体相像时infant才会try to explore。
P10
一直到18个月，infant一直在学习他们的这个技能。他们会询问图片或者实体这个叫什么名字。
在18-24个月大的infant中，在实验者给出图片时，他们会凭借着是否similar来猜测图片上的名字。
P11
减少了图片对应猜测的行为的一个因素可能是inhibitory control。出生的第一年抑制冲动的能力一直在增长，这和前额大脑皮层的改变有关。
这使得他们做事更像adult。
P12
picture experience肯定也占有一部分原因。每天大量接触图片使得他们逐渐认识到图片和实体的区别。
P13
不管怎么说，infant都要花几年来完全认识图片。
P14
图片不是only symbol confusion for young children。还有很多奇怪的事情等着去探索。

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